(兼谈活动经验)数学学习：让学生学会想问题201307.pptVIP

数学学习：让学生学会想问题  数学学习，给孩子们留下什么？ 学生中学毕业后，研究数学或从事数学教育的人占1%，使用数学的人占29%，基本不用或很少用数学的人占70%。 ——波利亚（著名数学家） 在学校学的数学知识，毕业后没什么机会去用，一两年后很快就忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，惟有深深铭记在心中的数学精神、数学思想、研究方法和看问题的着眼点等，却随时随地发生作用，使他们受益终身。 ——米山国藏（日本数学教育家） 数学学习，给留下孩子们什么？ 《数学课程标准（2011年版）》 双基 → 四基 基础知识、基本技能 + 基本思想、基本活动经验 两能 → 四能 分析和解决问题能力 + 发现和提出问题能力 何为数学基本活动经验？如何积累数学活动经验？ 简而言之，数学活动经验就是学生在经历数学活动的过程中获得的感受、体验、领悟、直觉等，是学生经历数学活动的过程与结果的有机统一体 。 其中的“数学活动”包括：直观感知、观察发现、实践探索、空间想象、归纳类比、猜测验证、演绎证明等。 “知识技能≠活动经验” 。 “经历活动≠经验积累”。 “基本活动经验是指学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验”.基本活动经验都包括基本的操作经验、思维活动经验、综合运用本学科内容进行问题解决的经验等. 提出数学活动经验，还有一个重要目的，就是培养学生在活动中从数学的角度进行思考，直观地、合情地获得一些结果。数学活动经验并不仅仅是解题的经验，更加重要的是思维的经验，是在数学活动中思考的经验。创新依赖的是思考，而思维方法是依靠长期活动经验积累获得的，并不是仅仅依靠接受教师的传授获得的。 ——史宁中教授 积累基本活动经验，就是要让学生“愿想问题，会想问题”。 课程标准（2011年版）：数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，既要要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的逻辑推理和创新思维方面的不可替代的作用。 数学是锻炼思维的体操。学习数学能使人们更合乎逻辑、更有条理、更严密、更精确、更深入地思考和解决问题，能增强人们的好奇心、想象力和创造性。 如何引领学生学会数学思考，通过数学学习学会思维、发展思维。 让学生通过数学学习“愿想问题，会想问题”。 数学的思维方法是学生数学学习的重要方面，也是学生学会想问题的关键。 基本的数学思维方法包括比较、分类、抽象、概括、类比、归纳、演绎、联想、猜想、推理、模型、一般化、特殊化等等。 几个案例。 类比 抽象 父：“如果你有一个橘子，我再给你两个，你数数看一共有几个橘子？” 子：“不知道！在学校里，我们都是用苹果数数的，从而不用橘子。（《译林?文摘版》） 比较大小 平均分（除法的意义） 图形： 表示苹果。 文字：8个苹果平均分给4个人，每人2个；或 者8个苹果，每人分得2个，可以分给4 个人。 符号：8 ÷ 4 = 2（个）； 或者 8 ÷ 2 =4（人）。 几个案例：分类（分扣子）、类比（圆柱的体积）、抽象、等量代换（曹冲称象） 案例：平均分 案例：一组习题 1、首先要解决“你是怎么想到的”？然后解决怎样让他也想到？ 好的教师“想给学生听”，“想给学生看”。 差的教师做给学生看，或让好学生做给差学生看。 2、引导学生多角度、多方式思考问题，发展学生的思维品质 案例：解决问题的比较 案例：画图帮助思考问题 要求学生用画图和文字说明思考过程： 约瑟吃了1/2的比萨饼； 埃拉吃了另一个比萨饼的1/2； 约瑟说他吃得比埃拉多，但埃拉说他吃得同样多。请用画图和文字说明约瑟可能是对的。 1、以学生的学习为中心，引导学生学会想问题。 2、设计好的素材、好的问题、好的习题，激发学生思考、对话。 案例：小数点搬家 案例：鸡兔同笼 案例：面积 案例：找规律 四、培养学生的问题意识，引领学生会提问、会思考，经历“从头到尾”思考问题的过程 《课程标准（2011年版）》：运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 要增强学生的问题意识，引领学生学会提问题，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的“从头到尾”的过程。