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心理学 1、心理学的发展简史：（1）心理源于哲学与生理学。 　1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，此为心理学脱离哲学、走上独立发展道路的标志。如闻到气味、尝到滋味、看到颜色、听到声音等。还有我们自己身体的内部状况，如感到疼、痒、胀、麻等等。感觉是以生理为基础的感觉器官接受外来信息为依据的，而知觉是在感觉的基础上形成的，是由多种感觉器官联合活动的结果，是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。因此知觉多半是各种感觉的统合，并且包括着当时的心情、期盼以及过去的经验与学得的知识A、客观条件：对象和背景本身的特点；对象和背景的差别；对象的运动和变化。B、主观条件：一般来说，人总是把那些与自己的需要、兴趣、知识经验、活动目的和任务相联系的刺激作为对象，把其他的刺激作为背景。人的知觉选择性，就是把知觉对象从背景中分离、辨别和确认出来的规律，这对于直观教学、军事、伪装等具有重要意义。一个人通过长期联系和经验积累，不仅可以提高对某一类对象的知觉分辨能力，而且这种知觉选择能力还可以迁移到其他的知觉辨认任务上。2、知觉的整体性：含义：知觉是一个主动加工处理感觉信息的过程。当直接作用于感官的刺激不完整的情况下时，人根据自己的知识经验，对刺激进行加工处理，使自己的知觉仍然保持完整的特性称为知觉的整体性。影响因素：客观因素：对象各组成部分的强度关系；对象各组成部分的排列特点；对象各组成部分之间的结构关系。主观因素：主要是人的知识经验。 知觉的理解性：人在知觉事物时，往往根据自己的知识经验，对感知的事物进行加工处理，赋予它确定的含义，并用词语加以概括，从而把它标志出来，这种特性称为知觉的理解性。 知觉的恒常性：当客观事物在一定范围内其物理特性发生的变化的时候，知觉形象仍保持相对不变的特性称为知觉的恒常性。能否保持知觉的恒常性，受限于一定范围内客观刺激物模式的变化。人的知识经验对知觉的恒常性起着重要的影响作用。 意识的概念 意识指个体对自身、对外界的环境事件以及自身与外界环境事件关系的觉知状态。首先，意识是一种觉知。其次，意识是一种高级的心理官能。 最后，意识是一种心理状态。 意识的水平 意识可以分为不同的层次或水平，如从无意识到意识到注意，是一个连续体。另外，意识还存在一般性变化，如觉醒，惊奇，愤怒，警觉等。 注意的概念 注意是和意识紧密相关的一个概念，但又不同于意识。简单地说，注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。 注意有两个特点：指向性与集中性。 注意的外部表现 1适应性运动，2无关运动的停止，3 生理运动的变化 人在集中注意时，血液循环和呼吸都可能出现变化。 注意的功能 1选择功能2 保持功能3整合功能4调节和监督功能 注意的种类 1无意注意2有意注意3有意后注意（看） 大题 注意规律在教学中的应用 (一)充分利用无意注意的规律组织教学 在教学过程中，要善于运用无意注意规律来组织教学，利用其积极作用，消除其不利作用。1教学方法和教学内容要有新异性。首先，教学方法方式新颖多样 教师在教学方法方式上要避免单调呆板，争取多样化。例如，讲课时语言要生动，抑扬顿挫，并伴以手势活动，重点的地方可以讲慢一点，甚至重复一下，提高音量，还可以停顿一下，以唤起学生的注意。其次教学内容丰富，联系实际，有逻辑性 教学内容丰富，能联系学生的生活实际和思想实际，满足学生的求知欲望，这样的教学一般能吸引学生的注意。2消除干扰性的无关刺激，避免分散注意 要避免各种无关刺激对课堂的干扰，防止学生分心。例如，校园环境要安静整洁，教室不宜有过多的装饰和张贴等。(二)培养学生的有意注意 在学习过程中，仅仅利用无意注意的规律是远远不够的。为了使学生牢固的掌握知识技能，应该帮助学生树立明确的学习目的、发展多方面的兴趣爱好，培养学生的有意注意，来保证学习任务的完成。1明确学习目的和任务 教师要经常性地用学生能接受的方式方法对学生进行学习目的教育，教师还要善于根据学习任务，经常向学生提出进一步完成任务的具体要求。2培养间接兴趣 间接兴趣是保持有意注意的重要因素。让学生了解每一门课程的具体目的，与自己的升学就业联系起来，以激发学习的间接兴趣。3锻炼意志 让学生学会不断提醒自己，强制自己坚持学习，完成任务，锻炼意志，提高有意注意的能力。4采用启发式教学 如教师经常向学生提出问题，有利于学生养成独立思考的习惯。(三)运用两种注意转化规律来组织教学 在整个教学过程中，教师要善于运用注意相互转化的规律来组织教学，使教学活动既能成为学生心驰神往，乐而为之的事，又能激发学生积极的学习动机，用坚强的意志克服困难，完成学习任务。 学习的概念 学习有广义和狭义之分。广义的学习是指人和动物在生活过程中