板书导学之我见.docVIP

板书导学之我见 板书，简明扼要且提纲挈领，历来为老师所重。一个好的板书，犹如一扇敞开的窗户，窥之可见屋里全部内容物。因此，板书对于指导学生学习具有不可或缺的作用。我认为板书导学必须做好三件事，即评议、参与和练习。 一、板书前，着眼于评议 一般情况下，教师备课时都设计了板书，整个教学过程围绕板书有序地进行，课堂上为学生的一个答案吻合而喜形于色，为问了好几个都答不上或不沾边而心慌意乱，后来干脆取而代之，一写了之。其间，若有学生意见不一，有所争议，则满脸怒气，喝斥坐下。试问，这样的教学，如何培养学生的创新精神？ 教学中不难发现，课题揭示后，学生总会有这样那样的问题，这是一堂好课的开始。 首先，教师要让学生提问题。如《小壁虎借尾巴》一课中，一年级的小朋友问：小壁虎为什么要借尾巴？向谁借尾巴？借到尾巴了吗？这说明学生思维的火花已经擦燃。 其次，要组织学生讨论：课文中什么内容写得最多？要把什么写在黑板上？这一环节，目地在于让学生懂得（从一年级开始就懂得）：板书的内容正是课文的主要内容。如《赤壁之战》一文，学生通过分组讨论、集中讨论，达成共识，“火烧曹营、大败曹军”是本文的重点，但“写信诈降”、“巧借东风”、“率兵追杀”又缺一不可，都要在板书上体现出来。 最后，师生共同评议，确定板书的形式。 二、板书时，着眼于参与 小学语文教材编排极具科学性，充分考虑学生的年龄特点和认知规律，这对于教师组织全体学生全程参与教学，参与板书十分有利。许多篇目从课题就能明白，课文主要写了什么？如《月光曲》写了贝多芬创作《月光曲》的情境和经过；《爷爷和小树》写了爷爷和小树之间发生的事；《黄继光》写了战斗英雄黄继光的故事。教师要善待教材的特点，引导学生参与板书。 学生参与板书，熟读课文、理解内容是基础。所以课前一定要预习，多读课文。课上，根据课文内容，或范读，或听录音，或分组读，或小组读，或分角色读，或开火车读，或默读，目地就一个，让学生熟悉课文内容。 学生参与板书，信任学生是关键。要相信学生能行，哪怕是一年级的学生。《小壁虎借尾巴》一课，教师给出了一个板书框架：小壁虎——借——尾巴，要求学生填上适当词语表示：1、向谁借尾巴？它的尾巴有什么用？2、妈妈为什么说小壁虎是傻孩子？小壁虎的尾巴有什么用？学生通过读、想、议，得出问题的答案：小鱼——拨水 黄牛——赶蝇子 燕子——掌握方向 可就在填写小壁虎尾巴的作用时卡住了。教师不急于抛出答案，而是引导学生再读课文，再看插图。不一会儿，学生恍然大悟：壁虎的尾巴能再生，可以用来保护自己。 板书要求字数要少，容量要大。《赤壁之战》一课，教师指导学生用简单的两笔画出了一南一北隔江相对的“周瑜”、“曹操”。这时有位学生说，如果把“写信诈降”等四个词语都写上就显得繁杂。有的同学提出每个词语用两个字概括。老师说：“板书不是要简洁吗？就用一个字！”于是，“信、风、船、兵”四个字代替四个词出现在黑板上。 三、板书后，着眼于练习 板书完成之后，还必须引导学生根据板书领会文章内容，进行词语、句子练习，体会文章中心，试着背诵课文，或讲故事给别人听。 如《陶罐和铁罐》一文，学生看着板书，都能复述课文了。他们讲到：铁罐很傲慢，陶罐很谦虚。铁罐奚落陶罐，陶罐据理力争。多少年过去了，铁罐不见了，化成了土，陶罐依然完好无损，声声呼唤着“兄弟”。学生还能惟妙惟肖地读出他们的对话，令听课者动容。 真是有板有眼，怎不叫人拍手称快？！ 浅谈语文教学生活化 小学语文新课程标准指出，语文教学是大语文活动，应突出语文实践能力和综合能力的功能，所以我觉得语文教学应实现四个“走向”：一是走向生活，语文教学如果远离了学生鲜活的生活世界，就无法走进学生的内心世界。二是走向实践，语文唯有运用于学生的实践中，融合到学生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富；三是走向综合，课堂所获得的各项语文能力、语文知识，只有在综合实践中整合起来，并加以积淀，才能成为一种综合素养。四是走向智慧，语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点。要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。 一、转变教育理念是语文课堂生活化的前提 服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益的有效手段。教学中学生是学习的主体，教者服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。例如笔者在教学《长征》一诗时，学生并不了解红军这一壮举的历史背景以及经过，于是笔者就组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演