皮肤免疫学PBL教学指导及病例集.pdf

皮肤免疫学课程 PBL 教学材料 以问题为中心教学模式(PBL)的指导纲要 扬州大学医学院 扬州大学医学院 病原生物学与免疫学学科群 病原生物学与免疫学学科群 一、 尝试以问题为中心教学模式的意义 第三次全国教育工作会议把“全面实施素质教育”作为主题，明确提出高等 教育实施素质教育的重点是“创新精神和实践能力的培养”，这是对我国高等学 校跨世纪人才培养提出的新要求和更高目标。扬州大学特别重视本科生的教育。 但是，近年来我们的本科教学模式没有多大变化，本科毕业学生的临床思维能力 和动手能力不强，教学整体水平停滞不前。我们从全国各地招收来的莘莘学子没 有很好地体会到现阶段医学教育的真正水平。为适应新世纪科技革命和知识经济 的挑战，培养出更多具有自主学习能力、主动提出疑惑、解决疑惑，并具有创新 意识和创新能力的高素质医学人才，我们应对目前的教学模式和教学的各个环节 进行反思和改革。 扬州大学作为一所历史悠久、以 “ 内涵强校”和 “质量名校”为建设目标的综 合性大学，更需要加强具有自主创新能力的高素质人才培养工作，促进人才培养、 科学研究与面向社会服务相协调。 1965 年，以问题为中心的教学模式 (Problem-Based Learning，PBL)首创 于加拿大 McMaster 大学医学院，其后，英国、荷兰、澳大利亚、美国等国家大 学也相继采用此教学模式。人类在与大自然的斗争中积累生存经验和劳动技能的 过程即类似于PBL，所以PBL早已存在于人类的现实生活活动中，尽管人们并没 有意识到“我们正在使用 PBL”。目前，我们所从事的研究活动本质上也是一种 PBL过程。我们以问题为中心的教学模式为手段，逐步将素质教育、创新意识培 养融入到临床医学专业人才培养的教学之中，对培养富有创新思维、自主学习能 力和临床实践能力的跨世纪高素质临床专业人才必将起到十分重要的促进作用。 二、中国国内本科教学的现状与发展 我国高校的教学深受前苏联教学模式的影响，以专业为基础，依托课程教研 室而构筑，实行以老师讲授理论课为核心的传统教学模式，使学生被动接受书本 知识教育。教师决定教学的方向和内容，掌握着教学目标、进程和结果。在这种 1 皮肤免疫学课程 PBL 教学材料 传统教学模式下，学生被摆在一个被动接受知识的地位，老师要求学生记住大量 的知识信息，但其中有相当比例的知识与临床实践无直接联系，甚至相互矛盾。 实验教学也跟着理论课程走，以验证理论性实验为主，其教学方法为机械式、灌 注式教学，教师牵着学生走，教师全权代理。这种教学方法忽视了激发学生创造 性、批评性思维，起不到培养学生综合运用所学知识以解决问题能力的作用。在 这种模式下，虽然我国高校的理论教学水平并不比其它国家逊色，但学生的创造 性思维和动手能力较差，不同学科、课程之间也缺乏相互融合，学生所涉及的知 识面狭窄，学生在使用所学书本知识解决实际问题时遇到极大困难。学生在学习 或实际临床实践过程中，缺乏交流技巧的训练与培养，老师也未鼓励学生以批评 性思考方式进行学习。 PBL(Problem Based Learning)是一种以问题为核心，以解答问题为驱动力， 以分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段，以激发学生积极主动自学、培养学 生创新性思维为主要目标的教学模式。PBL的教学目标尤其要突出学生的独立自 学能力、创新思维能力、资料组织能力以及创新能力的培养。在这个环境中，学 生们以6-8人为一个小组，课程指导小组为他们提供了一个或几个带有若干重要 提问和学习目标的临床病案，学生将围绕这些病案及一系列与临床密切相关的实 际问题进行循序渐进且多次反复的讨论学习，最终得出有关该病例病因机制、诊 断及治疗计划等方面的正确答案。 面对病案中列出的各种问题，学生要明确自己要查找的目标知识与信息，并 在课外时间通过查阅有关书籍、杂