第七章听残儿童早期干预.ppt

第三章 听力残疾儿童的早期教育干预 第一节听力残疾儿童的早期教育干预概述 一、听力残疾儿童的身心特点概述 听力残疾一般是指由于多种原因如遗传、药物中毒等导致的双耳听力丧失或听觉障碍，从而听不到或听不清周围环境的声音这样一种残疾现象。 （一）听残儿童身体发育特点 听力残疾学生体质的总体状况与正常学生有差异 ，身高、体重、肺活量、肩宽、上臂。 （二）听力残疾学生的心理特点 听力残疾学生的感知觉特点 听力损伤可使人对事物的认识不完整、不准确，这是听残学生感知觉的一个特点。 另一个特点是，听残学生的视觉、触觉、振动觉、嗅觉、味觉等健全感觉，发挥着补偿听觉缺陷的作用。 听力残疾学生的注意特点 来自视觉、触觉、振动觉的刺激容易引起他们的注意 ； 再者，由于听残学生主要通过视觉观察事物，而视觉不能同时注意多个刺激物，注意不同的事物一定有先有后。 听力残疾学生的记忆特点 直观形象的东西，他们记得快，保持得好，也容易回忆出来，对语言材料则不太容易记，再现也不完整。 听力残疾学生的语言特点 第一，听残学生语言的发展严重落后于其生理的发展，与同龄普通学生有明显的差距； 第二，他们的语言形成与生活经验之间不同步； 第三，语言发展水平高低不一，差异显著。 听力残疾学生的思维特点 听残学生的思维水平比较长时间地处于直观形象思维的阶段 ； 他们的抽象思维能力的发展教同龄普通学生缓慢。 听力残疾儿童智力发展 过去曾有人认为聋儿在智力测验上的分数比正常人低（其实这种结论可能是由于智力量表在使用中如一些文字测验的“翻译”所造成的误差。）， 但现在有人认为聋儿的认知与思考能力大致与听力正常儿童相似。 比较令人信服的情况可能是聋儿和正常儿童在非文字测验上的成绩可能没有区别，但文字测验的成绩，聋儿就会远比听力正常儿童落后，看来更进一步的研究必须找到统一的能测量聋儿与听力正常儿童的智力测量工具（即对他们具有相同的效度和信度的工具。） 二、听力残疾学生的特殊需要 教学活动中需要将两种信号系统相结合； 教学活动需要培养听残学生语言能力相结合； 为听残学生配备合适的助听器； 在教育教学活动中积极使用手语。 三、听力残疾儿童早期教育干预的意义 （一）听力残疾儿童早期教育干预的内涵 听力残疾儿童的早期教育干预是针对听力残疾儿童的特定缺陷所进行的补偿性的教育与训练措施，这些措施包括如何有效地发挥其听觉系统的残存能力以及如何有效地建立或重建其语言能力和其它听觉表象的形成、表达能力。 （二）听力残疾儿童早期教育干预的理论意义 首先，从一个侧面证明了听力残疾儿童的缺陷可以补偿这样一个论断； 其次，进一步证明了其官的用尽废退学说； 第三，关键期的理论在聋儿语训工作中得到印证。 （三）听力残疾儿童早期干预的现实意义 首先成功的听力语言训练能改变人们传统的“十聋九哑”的错误观念，从而激发人们对特殊教育的热情。 其次，成功的听力语言训练，使聋儿能够融入到普通人群中间，正常或接近正常地与人交往，基本上过正常人的生活。 四、听力残疾儿童早期教育干预的主要内容 第一，身体运动能力训练； 第二，交往能力的培养； 第三，生活自理能力培养； 第四，人格塑造； 第五，智力训练； 第六，听力训练； 第七，看话训练； 第八，说话训练。 第二节 听力残疾儿童听力语言训练的基础知识与辅助设备 一、助听设备 （一）助听器的性能 声音放大器——话筒、放大器、受话器 （二）助听器的种类 集体助听器、个体助听器 集体助听器——一个话筒、一个放大器、若干个受话器 个体助听器——盒式助听器 、眼镜式助听器 、耳背式助听器 、耳内式助听器 、骨导助听器 盒式助听器 体积较大，外观如同一个微型收音机佩戴在身前，有一根导线将声音传送到耳机。 优点是价格低廉、调节方便，适合于手指活动不灵活的老人使用。 缺点是本底噪声较高，导线和助听器的盒子与衣物磨擦，产生的磨擦声往往成为干扰噪声。 眼镜式助听器 此种助听器的麦克风和受话器，装在眼镜腿上。如果镜片和助听器的某一部件出现问题，视和听将同时受到影响，另外外型较粗重。目前这种助听器已不多见。 耳背式助听器 是现在使用率最高的助听器。外型纤巧，依赖一个弯曲成半圆形的硬塑料耳钩，挂在耳后。放大后的声音，经耳钩通过一根塑胶管传人耳膜的声孔中。输出功率有大、中、小等不同听力损失程度者，大多可以使用耳背式助听器。档次较高的耳背式助听器，可带有各种声音处理电路，还有模拟编程助听器、数码编程助听器。 优点是适用于各种程度的听力损失(轻度一极重度），大、选择范围广、可调节(调节精度依微调数目不同而有很大差异）。 缺点是助听器的配戴和取下都较困难，另外对外观要求较高的人而言，这种助听器还是较大、较显眼。 耳内式助听器 耳内式助听器又分为耳甲腔式、耳道式和深耳道式。耳内