高职五年制大专班级管理工作之思考.pdfVIP

高等教育与专家论坛 高职五年制大专班级管理工作之思考 · 文/杨微 无锡广播电视大学 摘 要: 五年制大专的班级管理工作相对滞后，本文将结合作者自身工作实际，从分析五年制高职学生的主要特征入手，提出 做好班级管理工作的若干要点. 关键词: 五年一贯制;高职;班级管理 五年一贯制大专(高职)是国家教育部进行人才培养模式 力旺破、 虽然心理尚未成熟，但他们渴望自由与独立，所以他们 改革的重要项目 ，招收对象为参加中考的应届初中毕业生，被 会表现得非常叛逆，往往会和人对着干，学校的各项规章制度 高校录取后学制5年，成绩合格颁发普通高校统招大学专科毕 在他们看来都是束缚他们自由的条条框框。在这样想法的支配 业证书。近几年五年一贯制大专招生规模这渐扩大，而学生班 下，有的学生就会经常性地迟到、早返、旷课; 有的学生又不顾 级管理方面却明显滞后，有的是照搬中专或高中模式，有的是 老师和家长的劝告整天沉溺于网络游戏、QQ聊天:甚至还有个 沿用三年制大专模式。因此，如何进行有放的班级管理，帮助提 别学生会和街头小混混呆在一起，参与聚众斗殴等等。 升五年一贯制大专(高职〉学生的整体竞争力是一个亟待解决 2、 各方面能力较为低下。学习能力方面，由于五年制前三 的问题。本人将综合自身实际工作对这一问题作粗略分析并提 年相当于中专阶段的学习， 所以在课程设置上和普通高中有着 出若干对策。 根本区别，课程设置的面要广很多，既有基础文化课程，如语 文、英语、数学等，又有相当数t袤的专业课程，如会计学、统计 一、五年一贯制大专(离职)学生和三年制大专学生的差异 1 、 生源不同。三年制高职的招生对象主要为高级中学毕业 学、经济学等等。进入后两年，大景的大学文化课程全面铺开， 生，五年一贯制高职的招生对象为初级中学毕业生。所以三年 五年制学生本身文化基础比较薄弱，缺乏自学能力，又没有有 制大专学生的文化基础普遍要好于五年一贯制大专学生。 放的学习方法，因此他们在很多课程的学习特别是一些专业课 2、 年龄不同。 三年制大专生年龄都在1 8周岁以上，己是成 程上存在较大的障碍，这也是大部分五年制学生成绩差的主要 年人， 五年制大专学生入学年龄在15周岁左右，尚未成年，jE处 原因之一。生活能力方面，五年制学生年龄偏小，在家中又是独 生子女，父母的呵护下己经习惯了衣来伸手、饭来张口的生活， 在从未成年人向成年人转变的当口上。所以五年制大专生普泡 比较单纯、幼稚、整体上适应环绕的能力要弱于三年制大专生。 生活自理能力较差， 相当多的住宿生不能很好适应学校寄宿生 3、 学习年限不同。三年制高职的教学时间为3年， 所学课程 活。即使是离学校较远，每天需要很早出门，但由于惧怕独立生 均为大学课程，而五年制高职的教学时间为连续不间断的5年， 活，有的学生依然会选择走读。五年制学生处理人际关系的能 分为两个阶段分步实施，前三年所学课程为中专课程，后两年 力也有待提高。五年制学生年龄小，从小娇生惯养，考虑问题的 才接触大学文化课程。 时候喜欢以自我为中心，出现矛盾的时候只知道维护自己利 益，不懂得退让，所以他们的人际关系普遍比三年制学生的紧 二、五年一贯制大专( 离职)学生的主要特征 1 、 年龄小， 行为叛逆。五年制学生前两年的年龄在1 5-16周