教学机智的养成与运用.ppt

教学机智的养成与运用 报告人　黄伟 教学机智 　　一、教学机智的含义 　　教学机智是教师面临复杂的或意外的教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断与处理能力。比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决断，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。 　　教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。 　 二、教学机智的类型 　（1）处理教学失误的机智 　　课堂教学是一种极其复杂的劳动，尽管教师认真准备，但仍不能避免自身出现一些意想不到的失误。出现失误并不奇怪，尤其对于一些年轻的教师而言更是如此，关键在于教师如何随机应变，如何正确地对待和处理这种失误。 　（2）处理学生失当行为的机智 　　学生失当行为有互相吵闹、打架、摔文具等，其中学生的“恶作剧”是常见的失当行为，如男生在女同学文具盒中放入苍蝇、虫子，在同学座位下放死老鼠，在同学起立时挪开凳子，往前座同学背上贴纸捉弄人等。面对这种情况，教师要镇定宽容、迅速果断地采取相应的对策化解矛盾，摆脱窘境。 　（3）处理教学环境突变的机智 　　教学环境突变是指外来干涉事件的发生导致课堂教学环境的不协调，它不是由学生引起的，而是由外界某些偶然因素的干扰引起的事件，对于这类事件的处理同样需要运用教学机智。 　（4）处理学生意外答问的机智 　　教师在课堂讲解、提问、组织讨论时，会碰到难度很大的问题，甚至一时难以回答。学生思维活跃，视野有时比教师开阔，会提出一些意想不到的问题，这就要求教师不仅要具有良好的知识修养，而且还要具备灵活地运用知识、机智地处理问题的能力。 　一、教学机智的作用 教师的教学机智是教师在具体教学情境中的即兴创作，它既不是教师备课时的奇思妙想，也不是教师在教学情境之外的妙手偶得，而是教师在特定的教学情境中，着眼于问题解决，充分发挥自己的创造力，瞬间做出的言行。苏霍姆林斯基曾这样说：“把教育机智与所谓临机一动扯在一起是荒谬的。教育机智是教师创造性劳动的表现，它仅仅属于成熟的、经验丰富的教师。”又说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这种巧妙的“变动”，正是教师教学机智的体现。 (一)教学机智可使一堂“事故课”获得“优质课”的意外效果 　　课堂中的意外事故大体包括三个方面：一是课堂教学发生失误。教师作为课堂教学的指导者，其一言一行都处在学生严格的监视之中，有时难免会发生一些小小的失误。比如板书时写了一个错别字，与学生对话过程中讲错了一句话，实验演示或多媒体操作不当等等。二是学生言行失当带来干扰。学生言行失当指学生有意无意地干扰课堂秩序，违反课堂纪律的言行，可能是故意的“恶作剧”，也可能是无意的失误。三是教学环境突变使正常的教学秩序被破坏。比如学生正专心学习时突然从窗外飞来了一只鸟，教师正讲课时，外面突然鼓乐齐鸣、鞭炮声大作等等。这些课堂事故是我们经常会遇到的，如何处理，无疑是对教师教学机智的一种严峻挑战。如果教师拥有丰富的教学机智，就能让一个“调皮鬼”的“恶作剧”得以出神入化的处理，使教师自身的失误得以幽默风趣的化解，让教学环境的变化与教学内容巧妙结合，形成情景交融之势。 （二）教师的教学机智是课堂开放性、生成性的重要条件 　　“教学不是一个演‘教案剧’的过程，而是完善并再度创造师生共同的精神生活的过程。” 　　在课堂教学中，教师面对的是一个个活生生的人，他们的心理特征、智力水平、思维方式、意志能力、家庭背景等等各方面的情况不可能一致，因此课堂上充满着许多未知的因素。教师尽管可以在课前做好充分准备，但是再有预见性的教师，也不可能预料或防止课堂偶发情况的出现，再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好具体的解决方法和步骤。在新课程的背景下，教学环境不可能是完全封闭的，课程也不是封闭的，教师和学生都是课程资源的携带者，他们的知识储备、情感态度、生活经验都会带进课堂中来，在师生、文本等多个层面的对话中展现出来，作为教学活动指导者和学生学习的促进者的教师，必须启动自己的教学机智，根据教学的需要，准确而又迅速地加以判断，灵活而又巧妙地加以处理。如果教师对于学生提出的、而自己未经准备的问题不予反应，这不仅有可能丧失掉有意义的教育契机－－点燃学生思维的火花，拓展思维的空间，深化探究的兴趣，还有可能