动机的激发与小学生创造思维的关系：自主性动机的中介作用.pdfVIP

心理学报 2011, Vol. 43, No.10, 1138−1150 Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2011.01138 * 1 1 2 3 (1 山东师范大学心理学院, 济南 250014) (2 河南司法警官职业学院, 郑州 450003) (3 山西省中铁十二局集团中心医院, 太原 030053) 基于自我决定论的理论框架 , 采用动机激发类型问卷、学业自主调节问卷和托兰斯创造性思维测 验( 图画)对 305 名小学五、六年级学生进行问卷调查, 考察小学高年级学生的动机激发类型、动机调节方式 与创造思维的关系。研究发现： (1) 中度控制/ 中度自主/高度自主的动机激发类型均能显著正向预测创造思维; 而高度控制的动机激发类型对创造思维的预测作用不显著。(2) 自主性动机显著正向预测创造思维; 控制性 动机对创造思维的预测作用不显著。(3) 自主性动机在中度控制和创造思维间起完全中介作用、在中度自主/ 高度自主和创造思维之间起部分中介作用。在创造思维各个维度上, 自主性动机在中度控制和流畅性间、在 中度自主/高度自主和独创性间起完全中介作用; 在中度自主/高度自主和流畅性之间起部分中介作用。研究 结果基本支持自我决定论的有关理论预期 , 但在中度控制的动机激发类型上得出了与理论预期不一致的结 论, 作者对此从文化的角度进行了讨论。 创造思维 ; 动机激发类型; 动机调节方式; 自我决定论 B844 1 问题提出 究的核心领域。关于动机与创造力的关系, 研究者 最 初 是 从 内 、 外 部 动 机 的 区 分 入 手 的 (Amabile, 60 年前, Guilford (1950)的演讲唤醒了人们对 1983a; 薛贵等, 2001; 朱晓红, 2001)。如 Amabile 创造力这个曾经被忽视的领域的兴趣 , 从那时起 , (1983a)提出双歧 (two-pronged)假设 , 认为 “ 内部动 创造力的研究逐渐繁荣起来。到目前为止, 研究者 机对创造力有利, 而外部动机对创造力有害” 。朱晓 对创造力有了比较统一的界定, 即创造力(creativity) 红(2001)在小学儿童学习动机类型与其创造力倾向 是产生被特定的社会文化所接受的新颖且适用的 关系的研究中也发现 , 内部动机为主的学生在创造 产品的能力(Plucker, Btghetto, Dow, 2004), 其中 力倾向得分上高于那些外部动机为主的学生。但随 创造思维是创造力的核心(Lin Li, 2003), 所以许 着研究的深入, 研究者认识到外部动机对创造力的 多关于创造力的研究都用创造思维代表个体创造 影响是分化的。Amabile (1993)在后来的研究中也 力水平(薛贵, 董奇, 周龙飞 , 张华, 陈传生, 2001; 提出了两种类型的外在激发作用：增效的外在激发 Lee Kim, 2010; Kousoulas, 2010; Rastogi 因素和非增效的外在激发因素。前者是指奖赏提供 Sharma, 2010; Cheung Lau, 2010)。 的是鼓励求新的信息, 它使个体更好地完成任务 , 动机作为激发和维持个体活动的内在心理过 这