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突圍--高三閱讀 與寫作訓練 策略分享 高雄女中 楊子霈 壹、 前言 高三在新進度與複習考 、模擬考、月考的夾擊下，學生作息被上課考試塞 滿，往往也就無暇課外閱讀，而呈現文思枯竭、閱讀寫作能力停滯的現象。然而 檢視國文科大考試題方向，以高三生首先要面對的學測而言，考驗「表達及創作 能力」的非選擇題佔分比仍高達一半，題型方向自九十九年學測以來也固定為「文 章解讀」、「文章分析」與「引導寫作」三大題型; 而選擇題中，考驗「閱讀及欣 賞作品能力」的題目也多佔分一半到三分之二之間。因此訓練閱讀與寫作能力， 在高三仍是不可須臾放鬆的教學目標，然而若沒有課外閱讀，只有反覆考試的過 度練習，如何能訓練閱讀與寫作能力? 高三生的心智又正具備抽象思考、論述辨 證的成熟度，若放過這階段不進行論述思辨訓練，實在非常可惜 ，也將影響他們 上大學之後的學術研究能力。 但檢視高三教學實況 ，訓練課外閱讀是很困難的，除了學生無暇顧及外，高 三老師一樣無法負荷。因為除了教新進度、檢討複習考、模擬考、月考考卷外， 尚須負荷大量的作文批閱工作，無法一一驗收每週學生的課外閱讀情況。 故在課外閱讀方面，我在高三上試著推出一項 「交換閱讀週記」的活動，將 學生分成兩人小組作為互評伙伴，每週發下一篇較具論述思辨性的短文，並針對 文章提問，請他們回答問題，並互相評論彼此的回答是否恰當。期中、期末收回 大致驗收一下即可，如此學生也維持最低限度的課外閱讀、老師也毋須每週一一 回饋。整學期下來，學生反應尚佳，個人覺得批閱負擔也不至於太大。 另外在寫作方面，我認為到了高三，應有評閱自己與別人文章的能力，學生 不應寫完作文交給老師就算了，內心卻沒有「好文章應具備什麼條件」的準繩在， 重複展現自己已具備的作文概念並不能讓作文能力提升。若能參照一下大考中心 評閱說明(大考中心網站上有公布) ，以之自評或互評，自行寫出評語並改正，再 交由老師做最後的檢視，則進步幅度會更大，老師也比較能理解學生對作文的概 念是什麼，再對症下藥。故建議歷屆大考作文試題的練習可以從高二下或高二暑 假便開始，老師可以給學生寫完後看看當年的評閱說明為何，然後隨機交換批 改，老師再收回校正互評不當的部分，如此一次次練習，學生便能逐漸接近佳文 的評分準繩，而更加清楚自己該朝何種寫作目標邁進。 1 以下便分享一下高三閱讀與寫作的兩種訓練方法: 貳、 交換閱讀週記 一、 實施方式 高三上學期期初時，我發下這樣一張實施計劃給每位學生，但後來檢討起 來，或許高二升高三的暑假就開始會更好，因為高三上學期後段，隨著學測日益 逼進，模擬考和複習考、月考重重圍困，學生和老師壓力太大，進行起來很吃力。 故實施的理想時間以高二升高三的暑期輔導課至高三上學期第二次段考之間為 宜。 (一) 實施計劃 雄女310 、311 、314 交換閱讀週記活動 一、準備一本二十頁的資料夾，或A4 大小的筆記本。 二、每週由老師發下文章，文章後附有問題，請另紙書寫，回答老師提問。 三、寫完必須和同組同學交換，互相批閱，圈出錯字、不通順的語句，並回應或 給出建議。 四、期中老師將統一抽查。 五、期末必須把文章及感想單裝訂成冊，交給老師。 六、評分方式：列入語文表達選修課平常成績，佔分５０％。 七、範例： 談閱讀 作者舒國治: 出處: 2008/05/09聯合報 看書，須當如小孩時玩躲迷藏、扮家家酒一般有樂趣、有鋪排、有瘋鬧狂笑， 如此方是好的看書。 有情有趣的看書，才可以由兒時一直看到老境。無趣的看書，便只有大耐心 的學者可以做到。 但別以為通俗易讀的言情小說或漫畫便是有趣書，非也，往往我一頁亦看不 下。 主要在於好的藥引子。那本你想看的東西，有一件吸引你的來由。絕不能說 因為它是漫畫，便理當吸引我。還有，漫畫這一物，有太多它的長久攜帶的「職 業腔」，亦可稱為流氣，這一類的筆調，常教人不能直往核心注看，只是不斷受