小学习作教学1.ppt

小学习作教学策略 吴 群 背景：1.课标（大纲）的调整2.小学作文教学流派3.小学作文教学改革实验（实践）4.国外小学作文教学 纵观建国以来所颁布的一个小学语文课程标准暂行标准（修订草案），五部小学语文教学大纲，一个语文课程标准，我国小学作文教学的性质与任务处于不断调整的状态。 1956年提出作文要口头和书面并重，作文教学“要按从说到写、从述到作的顺序来进行”。 1962年提出作文要“记下耳闻目见的事物”，要求学生“会写一般的记叙文和应用文”。 1978年提出学生“看到的听到的想到的有意义的内容”都可以写进作文里，提出“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力”，命题作文的“题目要有启发性，使学生能展开思路；要切合学生的生活实践，使他们有话可说”，要求“做到思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号”。 1992年九年义务教育大纲指出“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情, 用恰当的语言文字表达出来。”适当降低作文要求，把“会写简短的记叙文和常用的应用文”，改为“能写简单的记叙文和常用的应用文”，“条理清楚”改为“有中心，有条理”，删去“详略得当”的要求。 2001年颁布的《语文课程标准》提出：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。把原来要求小学生写的记叙文改为记实作文、想象作文。 几十年的小学作文教学任务与要求的改革，体现了小学作文教学理念变革。从以往的教学大纲到《语文课程标准》，作文教学的理念变革体现了几个走向：一是从功利到人立的位移，降低要求，淡化文体；二是从限制文体和要求到重视鼓励自由表达与个性化写作，为学生的习作提供自由、自然、宽松、宽容、安全的支持性环境；三是从关注知识的传授到关注学生的学习态度，使每一个学生都能体验到写作活动成功的喜悦，不断增强信心，保持写作的热情；四是由局限于作文技能的训练到赋予作文教学以生活的意义，使作文教学获得了本质上的返璞归真，促进学生个性、人格健康发展。这几个走向体现了小学作文教学的综合性、开放性和情趣性。 1978年以来，我国的小学作文教学改革的主要流派 一是作文序列训练 以文体为序的序列训练（这种训练就是将记叙文分成写人、记事、写景、状物四小类，按照由浅入深、由易到难、螺旋上升的要求安排训练的层次） 以语文知识为序的序列训练（这种训练是按照人们学习语言的一般规律来构建作文训练序列的，主要有中央教育科学研究所张田若的作文训练“三步走”序列和烟台市教研室李昌斌等提出的作文训练四步走） 以能力训练为序的序列训练（这种训练序列大致有三种类型：①“观察———思维———表达”三级训练序列；②“观察积累———构思表达———修改完善———评析提高”四级训练序列；③“审题———立意———选材———布局———表达”五级训练序列。 二是作文分格训练 这种训练,就是把众多的作文难点分解成一个一个具体训练的“格”，参照这些“格”一步一步地进行训练。写作也有基本元素，即“五味七情” (五味：声音，颜色，形状、味道、触感；七情：喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲)。它好比音乐上的七音阶和美术上的三元色。它就是文章的本质，任何一篇好文章都离不开这些东西。这些写作上的基本元素，既可独立出现、独立运用，又能和其它事物灵活搭配，在表达思想感情上，是既相对稳定而又能变化万千的。如果我们从这些元素的内容入手，进行观察、辨析、想象、表达等训练，也就抓住了写作基本训练的本质东西。 三是作文素描训练 这是上海师范大学吴立岗研究员从前苏联引进的一套作文训练方法。它主要适用于小学三、四年级，以观察实物作为途径，以片段和简单的篇章作为形式，以白描为主,把描写和叙述结合起来。这种训练的优点是：①训练内容由简到繁，循序渐进，重在打好基础；②简单易行，有利于课堂教学和减轻师生的负担；③有利于帮助学生逐步积累知识和常用词汇。 四是丁有宽的读写结合五步系列训练 读写结合训练，充分体现了读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。但读和写毕竟是两个相对独立的系统，对于小学生来说，如果把读写结合理解为狭义的“一一对应”关系，或围绕抓对应训练选编阅读教材，不利于学生读写综合能力的提高。 五是北京景山学校创立的先放后收的作文训练。 ①以读为基础，以读带动