《元素周期律》教学设计第一课时.docVIP

《元素周期律》教学设计（第一课时） 一．教材分析 《元素周期律》是人民教育出版社高中一年级《化学》第五章《物质结构》的第二节内容，是高中化学中十分重要的理论知识板块。整个元素周期律，内容丰富、体系严谨、逻辑性强，需要学生有一定的元素化学知识作为铺垫、辅以严谨的逻辑推理和科学规律探索才能牢固掌握。本堂课的教学不仅要让学生掌握元素周期律的相关知识，也要通过规律的推导，体会化学中的逻辑思维、辩证思维。 在本章内容之前，学生已经学习了碱金属和卤素，为本节课的教学提供了一定的感性基础，在此之后，学生还将进一步探讨由元素周期律衍生的其它化学知识，因此，本节课具有重要的承上启下的作用。 同时，元素周期律及其衍生的相关知识，在人类日常生活、工农业生产和科学研究中都有广泛的用途，因此，学好本节课具有重要的理论意义和实践意义。 二．学情分析 本节课的授课对象为高中一年级的学生，他们已经学习了碱金属和卤素，知道了一定的元素化合物知识，这为本节课的学习奠定了一定的知识基础；同时也具备了一定的实验观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力，这为本节课的学习奠定了能力基础。但是，高中一年级的学生，逻辑思维能力并不够强，存在着一些不科学的思维定势，尚且不能直接从元素化学的知识直接推出元素周期律，这就需要教师的实验、语言进行引导，帮助学生共同探究。 三．教学目标 根据新课程理念，本着对教材结构和内容的理解，结合学生的知识基础和认知特点，我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度制定了一下教学目标： 1.知道随着原子序数的递增，元素原子的电子层排布，原子半径和化合价均呈现周期性的变化； 2.能通过比较探究的方法，掌握元素原子的电子层排布，原子半径和化合价随原子序数变化的规律； 3.能根据元素周期律解释一些简单的化学现象； 4.通过探究元素周期律，感知化学中的逻辑思维，培养独立思考能力、团结协作能力。 四．教学重难点 1.重点 元素原子的电子层排布，原子半径和化合价随原子序数的变化规律 2.难点 原子半径随原子序数的变化规律、元素周期律的应用 五．教学过程 1.教学方法 创设共同探索情景，激发学生创造性思维； 变静态信息为动态信息，将微观问题宏观化、直观化； 理论联系实际，激发学生学习兴趣。 2.教学流程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境，提出问题 【展示】以原子半径大小为依据制作的元素周期表 【提问】这是一张以原子半径大小为依据制作的表格，但是我们通常看到的却是以核电荷数为排布依据的表格，它们有什么联系吗？ 【观察、思考】 创设情境，引发学生思考 共同探究，解决问题 【讲述】原子序数概念 【听讲、笔记】 讨论学习，培养学生合作学习能力 【展示】门捷列夫元素周期表 【小组讨论】原子半径与原子序数间有什么关系 【小组汇报】 【讲述】原子半径与原子序数间的关系 【听讲、笔记】 总结归纳，帮助学生理解 【提问】为什么会有这样的关系？ 【引导思考】原子序数与核外电子数相等，核外电子与半径有什么关系？ 【视频】【讲述】α粒子散射实验说明原子半径主要由核外电子排布情况决定 【思考、回答】 学生应能较容易回答出原子半径主要由核外电子排布情况决定 层层深入，激励思考；联系已有知识进一步研究 【提问】核外电子排布和原子序数的变化有规律可循吗？ 【练习】书写前18元素的核外电子排布示意图 【提问】核外电子排布与原子序数有什么样的规律？为什么？ 【思考、练习】 学生应能较容易地写出前18元素的核外电子排布示意图 通过观察能说出一些规律，但可能不完善、需补充 由已有知识寻规律 【小结】核外电子排布与原子序数的关系 【听讲、笔记】 【提问】离子半径与相应原子半径比较如何？ 引导学生从电子排布角度进行思考 【思考、回答】 学生从核外电子排布角度应能回答，但可能不完善，有遗漏 层层深入，加深理解 【提问】核外电子排布还决定了元素的什么性质？ 【思考】 从核外电子排布层层深入、探索新知 【小组讨论】化合价与核外电子排布、与原子序数的关系 【小组汇报】 【小结】化合价与原子序数的关系 【听讲、笔记】 总结归纳，帮助学生理解 课堂小结，作业布置 【提问】看着原子半径、核外电子排布、主要化合价示意图说明元素周期律 【练习】课后练习填空2、3，选择1、2、3、4、5 【回答】 学生若有遗漏请其他同学补充 课堂小结，归纳，帮助学生巩固知识 【作业】根据本节所学知识，写一篇短文，说明为何我们习惯用以核电荷数为排布依据的表格，而不是以原子半径大小为依据制作的表格。 3.板书设计 元素周期律 一．原子序数 按核电荷数由小到大的顺序给元素编号，这种编号，叫做原子序数 二．原子序数与半径 随原子序数增加，原子的半径呈现周期性变化