现代教育与课程整合解析.ppt

* 教学媒体属于教学资源的一部分。 即媒体所能辅助完成的教学活动，媒体的教学功能。 * * “做”的经验不易突出客观事物的本质特征，容易把学生的注意引向事物的非本质方面，并常受时间和空间的限制；由于抽象的经验反映的事物的鲜明性和可靠性都不如知觉。弃二者之短的观察经验就有了重要意义。由视听方法所开展的学习经验，既容易转向抽象概念化，也容易转向具体实际化。教学中采用的媒体越是多样化，所形成的概念就越丰富、越牢固。 * * 感知学习 * 观察的经验可以进一步以感知方式划分，这与媒体的划分方式一致。因此形成“经验——媒体”的对应关系，这便是选择媒体时所需要的规则性知识。 * * 三、教学评价的种类 教学评价 以基准为依据 以内容为依据 以功能为依据 以方法为依据 相对评价 绝对评价 自身评价 过程评价 成果评价 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 定性评价 定量评价 1．相对评价与绝对评价 （1）相对评价 相对评价是在被评价对象的群体中建立基准， 然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较， 以判断该群体中每一成员的相对优劣。 优点：可以了解学生之间的差异，便于比较 个体学习成绩的优劣。 不足：基准会随群体的不同而变化，评价标 准不能反映教学目标的要求，因而不能为改进教 学提供依据。 　（2）绝对评价 　绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价 对象的群体之外，再把该群体中每一成员的某方 面的知识或能力与基准进行比较，从而判断其优 劣。 　　优点：直接鉴别达标状况； 　　不足：不易分辨学生之间在学习方面的真实 差异。 2．诊断性评价、形成性评价和总结性评价 　　（1）诊断性评价 　　诊断性评价是指在教学活动开始之前对学生 的知识、技能以及情感等状况进行的预测。 　　（2）形成性评价 　　形成性评价是在教学活动过程中，为了能更 好地教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进 行的评价。 　　（3）总结性评价 　　总结性评价是在教学活动告一段落后，为了 解教学活动的最终效果而进行的评价。 3．定性评价和定量评价 　　（1）定性评价 　　定性评价是指对评价材料运用分析、综合、 比较、分类、演绎、归纳等逻辑方法做“质”的 分析的一种评价方法。 　　（2）定量评价 　　定量评价是指对评价材料运用数理统计、多 元分析等数学方法进行的一种评价方法。 　　　　　　　新课程评价理念 　　（1）重视学生的发展，淡化甄别与选拔，实 现评价功能的转化。 　　（2）重视综合评价，关注个体差异，实现评 价指标的多元化。 　　（3）强调质性评价，定性与定量相结合，实 现评价方法的多样化。 　　（4）强调参与和互动，自评与他评相结合， 实现评价主体的多元化。 　　（5）注重过程，总结性评价与形成性评价相 结合，实现评价重心的转移。 　　1．以教为主的形成性评价 （1）收集反映课堂教学效果的有关信息资料 　　①测验：测验适宜于收集认知类目标的学习 成绩资料； 　　②调查：适宜于搜集情感类目标的资料； 　　③观察：适宜于搜集技能类目标的学习成绩 资料。 教学评价的一般方法 学习目标与评价方法的对应关系如下表所示： 学习目标 评价方法 知道 各种客观测验、标准测验 理解 论文测验、选择测验、面谈调查 创造力 论文测验、问题情境测验、面谈调查 鉴赏力 论文测验、问卷调查、面谈调查 读、写、算能力 各种客观测验、标准测验、观察 会话、交流能力 各种客观测验、人际交往能力测验 操作、实验技能 观察、客观测验 态度、习惯、适应性 观察、面谈调查、问卷调查 职业能力倾向 能力测验、观察、面谈调查 　　（2）根据信息资料所反映的教学状况作出 即时反馈 　　①矫正性反馈：教师应及时调整当前的教学内容与教 学策略以适应大多数学生的情况与需求。 　　②鼓励性反馈：教师应根据学生达到教学目标的程度 给予相应的、恰如其分的肯定和鼓励，对其中表现较突出 的还应在小结时通过讲评给予更大的表扬。 　　③帮助性反馈：教师应尽力对这少数或个别学生提供 帮助以设法补救。 　　2．以学为主的形成性评价 　　①自主学习能力； 　　②合作学习过程中做出的贡献； 　　③是否达到意义建构的要求。 　　以学为主的形成性评价一般用“评价量表”来进行。 　　　　　　基于信息技术支持的教学评价 　　在数字化学习环境中，传统的评价技术必然发生数字 化迁移，在不同的学习目标下，所使用的评价方式与技术 也有所不同： 　　1．自我调节式评价。 　　2．计算机辅助测验。 　　3．电子档案袋评价。 模块八 实施反思 　　　　　　　　　教学设计的成果 　　教学设计可以分为宏观层次和微观层次，不同层次的 教学设计成果表现形式不同。 　　宏观层次的教学设计主要面向大型、复