《真分数与假分》教学(最后修定).docVIP

寻找学生思维轨迹 提升学生思维品质 ——《真分数与假分数》教学预案 金城江区第四小学 【教学内容】 人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》五年级下册第69页 【教学目标】 1．认识真分数和假分数，理解真分数和假分数的意义，掌握真分数和假分数的特征，能辨别真分数和假分数。 2．在观察、比较、分析、概括、猜想、验证等学习活动过程中，有条理、有根据地思考、探究问题，渗透数形结合的数学思想，培养学生的抽象概括能力。 3．感受主动参与、合作交流的乐趣，培养学生自主探索的学习习惯，乐于探究的学习态度。 【教学重点】真分数和假分数的意义和特征。 【教学难点】假分数意义的理解和把分数用直线上的点来表示。 【教学流程】 课前游戏：根据给出的成语猜分数 同学们都喜欢玩游戏吗（那我们就一起来玩一个我说成语，你来说分数的游戏） 课件出示：一分为二、七上八下、十拿九稳、十全十美、百发百中、一举两得。 师：同学们玩得开心吗？（开心）做好上课的准备了吗？ 师：好，上课！ （上课） ★★导——新旧衔接，发现问题。 （1）明明家来了3位小客人，明明准备请他们吃比萨，如果每个人吃这个比萨的1／4 师：怎么分？ 生：把这个比萨平均分成4份，取其中的一份就是1／4 师：你的意思是这样分（课件展示：比萨平均分成4份的过程），现在比萨已经平均分成了4份，一个人拿走了这块比萨的-----1／4, 两个人拿走了这块比萨的-----2／4, 三个人———拿走了这块比萨的-----3／4 师：3／4里面有（ ）个1／4 生：3个1／4是3／4，（板书：3个1／4是3／4） 四个人呢？———拿走了这块比萨的-----4／4 师：4／4里面有（ ）个1／4 生：4个1／4是4／4，（板书：4个1／4是4／4=1） 师：4个1／4是4／4也就是整块比萨，一个（单位1） （2）重点挖掘5／4的来由 师：这时东东来了，现在一共有（ ）个人 生：5个人 师：如果每个人要得到1／4块，5个人一共需要多少块比萨？ 生1： 生2： 生3： 师：认为是5／4的向老师招招手。你们是怎样想到5／4块呢？ 请你说（请几个说） 生1： 师：你的意思我听明白了，谁能比他说得更简洁些就更好了 生2： 师： 生3：每人得到1／4块，5个人就得到5个1／4块，所以是5／4块。 师：你的表达简洁明了，让人一听就明白，同学们来点掌声！老师把你的想法记在黑板上（师边板书5／4，5／4也就是----5个1／4是5／4） （3）创设情境：从一张圆片（5／4） 师：你能从这块比萨中找到第5个1／4吗？请你利用手中的圆片代替比萨，找一找，涂一涂 设想1:（生直接举手） 师评价：哇，你真行！这么快找到，老师记住你了，我们先等等别的同学，等下老师把第一个发言的机会给你，好吗？ （生找师巡视） 师：刚才郭老师在巡视的时候，发现xx同学是第一个举手的，我们先听听他的想法。（请第一个举手的那位同学） 生1：找不到 师：为什么呢？ 生1：这里最多只有4个1／4，根本找不到5个1／4。 师：你们也是这样认为吗 生：是的 （4）同桌合作探究5／4 师：现在大家都认为在一个圆片上找不到5/4,那如果老师让你们进行同桌合作，你们有办法找到5个1／4吗？同桌合作（出示合作要求：） 师：谁愿意把你们的作品和大家分享（提示：两个同学展示，一个同学拿作品，一个同学解说） 展示1：（不完整） 预设1：在一个圆上画一格表示第5个1／4 生：我画的这一格就是第5个1／4 师：大家觉得这一格是5个1／4？ 全班生：不是， 师：为什么不是呢？ 生：没有平均分 师小结：没有平均，就不能用分数表示，即使平均了，它是平均分成了5份，是第5个1／5，而不是第5个1／4，现在你们明白了。 师：虽然你们做错了，但老师还是要感谢你们，因为你们为大家提供了有价值的学习资源（因为你们让我们的课堂有了不同的声音）。 预设2：（浪费资源，渗透人文教育） 生：第1个圆只涂了3份，第2个圆涂2份，一共涂了5份 师：他们小组一共涂了5份，就是5个1／4，也就是5／4，他们涂对了吗？ 生：对了 师：对他们的涂法，你们有什么温馨的提示？ 生1评价：我觉得应该先把第一个圆涂完再涂第二个圆，这样更好看。（你能把你作品贴到黑板上，让大家一起来欣赏） 师小结：是呀，在生活中我们经常遇到这样的问题，郭老师想问问大家，在什么情况下你才会想到要切第二块蛋糕？（第一个不够吃的时候）如果第一块蛋糕还没有吃完，就直接切开第二块蛋糕，就会造成——（生：浪费）。你们觉得大家的建议怎么样？ 生：能 师：同学们掌声感谢这一小组 师：我们一起来看看电脑老师是怎样做的 展示2：（完整版）课件出示（课件边演示，师生半问半答：这是第一个----1／4。这是-----第二个1／4，这是----第三个1／4，这是