教育心理学10-15—培训课件.ppt

2、认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解和 三个层次，而态度领域的目标应尽可能反映 、 和评价三个层次。 p216 3、戴尔的经验锥形图告诉我们，教学应遵循从经验的直接动作表征、到经验的 表征、再到 表征。P222 4、合作学习中关于要注意如何分工、如何监督、如何维持成员关系的方面是 。P225 5、在以学生为中心的教学中，常用的教学策略有发现学习、 和 学习。P225 简答题： 1、马杰认为陈述良好的教学目标应该具备哪些要素？P215 2、简述罗森赛恩提出的直接教学的主要活动有哪些？P224 3、简述布鲁姆发现学习教学设计的基本原则。p225 问答题： 1、结合实际，谈谈如何使个别化教学达到最优化？P226 2、试结合加涅教学事项的内容谈谈如何做好教学设计？P219 历次考题分析： 2005年 填空题： 34．教学设计主要包括设置教学目标、组织教学过程和 。 2006年 教学过程中的首要事件是( )。 A．引起学生注意B．提示教学目标C．唤起先前经验D．呈现教学内容 第十三章 课堂管理 第一节 课堂管理 概述 P230 一、课堂管理及其功能 （一）课堂管理：指教师通过协调课堂内的教师、学生和课堂情境三者之间的关系，从而有效地实现预定教学目标的过程 （二）课堂管理的目标：更多时间/更多学生/自我管理 （三）课堂管理的功能：具有促进和维持两大功能。P231页 二、影响课堂管理的因素 （一）教师的领导方式---参与式与监督式 （二）班集体的特点---班级规模、人数及班级性质如快慢班 （三）学生的责任感---影响与干预都需学生能接受 （四）对教师的定型期望—学生、家长、学校对教师定型的期望 第二节 课堂群体的管理 一、课堂里的群体及其对个体的影响 p234 二、正式群体与非正式群体的协调 p235 正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定 的编制，职责 权利明确，组织地位确定。 非正式群体指各成员在相互交往基础上以个人好恶、兴趣爱好为纽带、 具有强烈情感色彩的群体。 ----影响如何？如何协调？P235页 三、群体动力的表现 （一）群体凝聚力 P236 （二）群体规范 -（谢里夫）形成三阶段论：相互影响/优势意见/规范确立 （三）课堂气氛 ----分为三种：积极的/消极的/对抗的 影响因素p237 （四）课堂里的人际交往与人际关系 1、吸引与排斥 2、合作与竞争 第三节 课堂纪律的管理 一、课堂纪律的性质 （一）课堂纪律的概念 为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实， 必然要求学生共同遵守行为规范，从面形成课堂纪律。每个学生都要经 历一个从他律向自律转化的过程。 （二）课堂纪律的类型 美·林格伦根据纪律形成的原因，把纪律分成四种类型 1、教师促成的纪律—教师向学生施加的准则与控制，含结构创设与体贴 2、群体促成的纪律 3、任务促成的纪律 4、自我促成的纪律 二、课堂结构与课堂纪律 学生 、学习过程和学习情境是课堂的三大要素 课堂结构包括课堂情境结构和课堂教学结构。 （一）课堂情境结构 1、班级规模的控制 2、课堂常规的建立 3、学生座位的分配 （二）课堂教学结构 1、合理利用教学时间 2、科学编制课程表 3、教学过程的规划 三、问题行为与课堂纪律 p242 （一）问题行为的性质 问题行为：指学生不能遵守公认的正常儿童行为规则和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。如上课乱插嘴，漫不经心，感情冷漠，坐立不安，活动过度等。 （二）问题行为类型 1、外向攻击型与内向退缩型问题行为。 2、心理性问题行为和品德性问题行为。 （三）课堂问题行为的处置与矫正 1、正确对待学生的课堂行为--积极的鼓励，消极的处罚 2、课堂问题行为的处理： ①预防②非言语暗示③表扬④言语提醒 ⑤有意忽视⑥转移注意⑦暂时隔离 模拟考试---课堂练习 选择题： 1、教师通过协调课堂内的教师、学生和课堂情境三者之间的关系从而有效地实现预定教学目标的过程称为( )。 A．课堂管理 B．课堂纪律 c．课堂规范 D．课堂控制 2、注重创造“自由空气”，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人的教师领导风格称为( )。P232 A．专制型领导 B．监督式领导 C．参与式领导 D．放任型领导 3、群体规范的形成一般要经过三个阶段，其中第二个阶段是