研究性学习的定位与评价.docVIP

研究性学习的定位与评价 维普资讯 １ 　 研 究 性 学 习被 列 人 《 日制 普　 全 通 高级 中学 课 程计 划 》 反 映 了 国家　 ， 对 这 一 课 程价 值 的认 同 ，标 志 着 我　 国研 究 性学 习结 束 了过 去 分 散式 的　 试 验 状 态 ，走 上 了作 为 独 立 课 程 的　 熏 要 位 置 。 是 有 的 教 师 对 研 究 性 学　 但 习 仍不甚 了解 ， 在～ 定程度 上影 响　 这 ｒ研 究 眭学 习的实效 。因此有 必要 就　 研 究 性 学 习 的 定 位 和 评 价 问题 进 行　 探 讨　 本 文就此 谈点 自己的思 考 。 　 确 一 势 　 匿 建 巨　 张兴华　 　 关于研究性学 习的定位 问题　 ｌ Ｊ 究 性 学 习 中 的　 究 ” — 研 研 不　Ｉ 　 是 目的而 是手 段 。 　 “ 究 性 学 习 ”等 同 于 科 学 研 究 ：有　 研 定 位 与 评 价　 Ｉ 　 课 改 实 验 区存 在 一种 倾 向 ：把　 些 地 方 或 学 枝 直 接 提 出 ： “ 类 似　 用 习更 重过 程 。 若 重 视结 果 ， 倘 轻视 过　 为 学 习 的 真 正 主 人 ， 助 学 生 改 变 原　 帮 ｆ 的直 接不 用 类 似 ） 学 研究 的 方　 程 ， 势 必 把 研 究 性 学 习 引 向 重 视 尖 　 有 的单 纯接 受式 的学习　 式　那 么实　 有 科 式 主 动 地 获 取 知 识 、 用 知 识 、 决　 子 生 、 视 学 习 困 难 生 的 歧 途 ＝ 实 　 旌 以 创 造 精 神 和 实 践 能 力 为 重 电的　 廊 解 轻 从 问 题 。 这 实 质 上 是 把 研 究 性 学 习 中　 验 区 调 查 的 情况 看 ．这 种 现象 确 实　 素 质 教 育 就 无 从 谈 起 一从 这 个 意 义　 ” 的 “ 究 ”和 大 学 、科 学 研 究 所 中 的　 研 存 在 ，“ 究性 学 习 论 文集 ” 研 究　 讲 ， 研 究 性 学 习 首 先 是 一 种 学 习 方　 研 、“ 性 学 习 成 果 展　 等 汇集 和 展示 的 多　 式 ： 即 在 学 科 教 学 中 ． 生 在 教 师 指　 学 是 优 秀学 生 的成 果　 而 与大 多 数 中　 导 下 自主 发 现　 题 ．探 究 问 题 ， 决 　 解 研 究” 淆 了 。 结 果必 然 是 ： 内　 混 其 在 容 上 ， 只顾 科 学 因 素 ，忽视 人 文 因　 索 。 在 目标 上 ， 只顾 短 期 利 益 ， 视 　 忽 生 ， 视 ｒ学 爿 困难 生 。 忽 　 下 游 学 生无 缘 、这 无 疑 违 背 了开 展　 同题 ：而　 是像传统 教学 那样 ，教师　 长 远利 益 。在 对 象 上 ，只顾 优 秀学　 研 究性 学 习 的初 衷 。 　 将 现 成 的 结 论 告 诉 学 生 ， 学 生 成 为　 让 （ ） 究 性 学 习 既是 一 种学　 二 研 知识 的容器　 作 为 ” 习方 式” 　 学 的 研 究 性 学 爿” 在 没有 将其 作 为必修 课　 　 的 义 务 教 育 阶 段　理 应 作 为 研 究 的 三　 ２． 究 性 学 习 更 是 一 种 课 程 模　 研 在 大 学　 及 各 类 科 学 研 究 所　 研 究 是 其 主 要 任 务 和存 在 目的 ， 在　 习 ， 着 眼 点在 于 学 习方 式 的转 变 ， 其 　 并 不 意 味 着 从 此 大 学 培 养 学 生 研 究　 方 式 ． 是 一种 课 程 模 式 。 更 　 当 前课 改实 驻 还 在 认 识 上 存 在　 中小学 ｌ 主要 是 高 中 ｌ 展研 究性 学　 着 两 个 误 区 ： 是 单 纯 认 为 研 究 性 学 　 改 方 向　 开 一 习 只是一 种学 习方式 。 二是 一味 强调　 是 研 究性学 习就是一种 课 程模式　笔者　 式 。我 们之 所 以 提 出这 个命 题 ． 因　 能 力 的职 责 将 Ｆ移 到 中小 学　 ．中 小　 的 观 点 是 ； 究性 学 习 既 是 一 种 学 习　 为 一 种 新 的 学 习 方 式 的 掌 握 和 运　 研 学 （ 使 高 中 ｊ还 是 基 础 教 育 阶 段 ， 即 　 其 主 要 任 务仍 是 “ 基 础 ” 不可 能 ， 打 ， 　 也　 位 该 承 担 大 学 以 盟 各 类 科 研 所 　 的　 研 究 ” 务 ， 中小 学 开 展 的 研　 任 在 究 性 学 习 中 ， 研 究 ” 是 目 的　只 是　 “ 不 方式 ， 足一种 课程 模式 。 更