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PASS模型的两大基石 信息加工认知心理学 唤醒与警觉是学习与记忆的共同前提，注意状态和选择性的保持是辨别和概括的基础 注意通过与学习和问题解决的联系而成为智力行为的本质成分，注意必然在学习和问题解决中被运用，而且可以通过适当的任务来评估 戴斯等人认为计划在高水平的认知活动如问题解决中起关键作用，同时也是一个似乎能把注意——唤醒和同时性与继时性加工联合起来的中心过程。 鲁利亚关于大脑机能组织化的思想，以及这种组织化与大脑的特殊部位相联系的观点 鲁利亚神经心理学中三级机能联合区的思想 第一机能单元负责脑皮层的状态和维持注意，这是心理活动的基础 第二机能单元是使用同时性和继时性的信息编码来接受、加工和存储信息。它主要与大脑顶叶、颞叶、枕叶有关。 第三机能单元是负责制定、调节和控制心理活动。它受制于大脑额叶。 DN 认知评价系统 基于PASS模型 4个分测验，每一个分测验3种任务 第一测验（计划）：视觉搜索、计划连接、数字匹配 第二测验（注意唤醒）：表现的注意、找数、听觉选择注意 第三测验（同时性）：图形记忆、矩阵问题、同时性言语 第四测验（继时性）：句子重复、句子问题、字词回忆 智力测验的新发展 注重智力中的核心成分---元认知的测量和评定 “元认知”即自我认知 元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。 元认知包括元认知知识和元认知控制 重视探索相应的智力培训程序 * “元认知”即自我认知。美国儿童心理学家弗莱维尔认为：元认知就是个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。其实质就是个体对认知活动的自我意识、自我控制。它包括元认知知识、元认知体验、元认知调控等几方面内容，它在个体的整个智力活动中处于支配地位，能控制调节活动，并能促进个体思维的创新 　根据美国心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)的观点，元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。例如在教学心理学中常提到“学习如何学习”，指的就是这种次认知。 元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。 * 渐进矩阵标准型 瑞文测验的最初型，由ABCDE五个单元组成，每单元包括12个测题。每个题目由一张抽象图案或一系列无意义的图形构成一个方阵（2*2或3*3），方阵下方缺失一块，要求被试从呈现的下面的选项中挑选符合方阵的图片 测题从易到难排列，每单元在智慧要求上也不同，从直接观察到间接抽象推理。 根据瑞文1956年发表的常模资料，标准型渐进矩阵测验总得分在14岁时达到最大值，此后10年保持相对稳定，随后每隔5年以均匀速度下降。 渐进矩阵彩色型 为适应测量幼儿及智力低下者而设计的 渐进矩阵高级型 包括渐进矩形I型（12题）及II型（48题）主要适用于智力超常者 瑞文测验联合型（CRT） 测验材料由原瑞文的渐进矩阵标准型与彩色型联合而成。共6个单元，前三个单元为彩色，后三个单元为黑白。 适用于5-75岁以内的幼儿、儿童、成年人及老年人。 CRT具有较高的信度和中等程度的效度，说明该非文字测验不能完全代替多面相的智力测验，特别是哪些与言语有联系的能力测验。 比奈式智商测验的价值 合理性 必要性：正确地了解和评价一个人的智力 智力测验的优点 是标准化的测验 是评价一个人智力水平的有效方法，尤其在评价学生智力水平上尤其独特的长处 测题有利于考察被试的各种能力 测验的分数可与广大的地区内的同龄人比较 评定学生智力发展水平的快速和有效工具 智力测验的局限 主要进行了量的分析 只测量了当时的智力，没有考虑发展的速度和趋势 只是部分反映了一个人的智力水平 忽略创造性思维 斯腾博格对传统智商测验的批评 测题的实际情景性问题 对于先前学习知识的要求 速度问题 测验的焦虑 关于测验依据的智力理论 智力测验在教育上的应用 选拔和安置 筛选、诊断和制定补救计划 教育研究成果效能核定和评价 对智商的分析 稳定性：智商是天生的、相对稳定的，一名儿童经过一次智力测验后，所得智商分数在一生中不会有很大波动。 可变性：环境和教育的改变可引起儿童智商的显著变化。中等及中等以下智力水平的儿童提高幅度较智力水平高的更为显著。 智力概念的演变 单一的能力------性质不同的能力组成 智力概念 智力是适应新情境的能力 智力是一种学习能力 智力是指抽象的思维看法 智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造性的活动的能力，并且是能集中精力，保持情绪稳定以从事这种活动的能力 智力是一个人能够为着某些目标而行动、能够理智地思考和有效地适应环境着三种能力的综合表现 智力因素分析理论 20世纪60年代以前 认为智力是人脑的内部的和有待发现的能力构成的 构建这一模式理论的主要方式是因