游戏中的观察.ppt

游戏中，我看到了什么、看懂了什么、该干什么？ 幼师幼儿园 倪慧芳 游戏的观察 教师专业化的体现 现场一 “我看到了什么”—— “我们一起玩恐龙游戏吧” “我看懂了什么”—— 自主确定游戏主题 游戏主题“玩什么”是孩子们自发提出，商量确定的， 而且是他们都非常感兴趣的内容。这说明，游戏是孩子们 从自己内心需要出发，想要玩的，而不是外界的要求和目 的。 现场一 “我该干什么”—— 1）自发的游戏主题折射出的是幼儿成长中关注、感兴 趣的事物以及已有的经验。就幼儿个体来说，教师观察游 戏主题内容，从中来发现了解孩子的兴趣、爱好、特点。 观察游戏目的性方面，来了解幼儿现有的思维发展水平、 坚持性等等。 2）就游戏本身来说，教师要允许、尊重、鼓励幼儿自 己确定的游戏主题，以满足幼儿真游戏的需要。 同时通过观察，了解、抓取大多数幼儿感兴趣的游戏主 题，在幼儿生成和教育目标上找到支点或链接，师幼共同 生成各种活动，促进游戏的深入和发展。 现场二 “我看到了什么”——“你要绕圈才能到龙堡” “我看懂了什么”——积极实现游戏构想、同伴间的互动性理解 1）游戏是由一个个游戏构想组成，游戏构想的不断实 现推动游戏情节的向前发展。而游戏构想源于幼儿对该 游戏主题的认知、经验和想像。 游戏时，每一个幼儿都会自由地发挥想象，创造出他们 想要的游戏构想，或者根据需要改变游戏构想。在这过程 中，尽情地展现自己，获得情感上的满足。体验“我想” “我能”“我行”！ 2）游戏构想的实现，需要同伴间的互动性理解。 为了实现游戏构想，幼儿会积极主动与同伴沟通。同时 还需要角色之间具有合作性。幼儿除了扮演自己的角色， 还需要考虑自己与其他角色之间的关系，需要理解对方行 为背后的含义。只有这样，游戏信号才能达成意义理解和 沟通，双方才会发出适应性的信号，游戏才能顺利开展和 深入，构想得以实现，双方都获得快乐和满足。这种隐喻 和不言之喻，正是幼儿交往能力发展中非常重要的。 （元交际） “我该干什么”—— 1）就幼儿个体来说 教师观察幼儿游戏构想的产生以及实现过程，了解分析 幼儿原有经验状况，运用经验的能力以及想象力、创造力。 同时，了解幼儿的语言表达、沟通和回应能力。 其次，通过观察互动状况，了解游戏中幼儿元交际能力。 如观察、识别表情，觉察他人情绪、对他人行为、想法的 理解能力，站在他人角度理解他人的能力等等。 （元交际是一种意义含蓄的交际，表现为不用言传，只 是意会的形式。元交际的顺利与否依赖交际双方对于隐含 意义的敏感性，这种理解隐含意义的敏感性，又取决于交 际双方熟悉了解的程度和知识背景的相当程度。） 2）就游戏本身来说 教师尊重、了解、支持幼儿的游戏构想。察觉幼儿在游 戏构想，游戏发展中遇到的问题，分析判断游戏构想无法 实现的原因，如：是由于幼儿经验缺乏的缘故、还是材料 不足的缘故又或者是同伴互动问题缘故……在科学分析的 基础上，进行适宜的指导和帮助，使幼儿的游戏构想能不 断实现，游戏得以不断深入。 在生活、游戏中，有意识地培养幼儿的元交际能力，促 进幼儿交往中的互动性理解。 现场三 “我看到了什么”——“我给小狗吃骨头” “我读懂了什么”——游戏中的“物物替代” 游戏中出现的矛盾和现实的冲突，促使幼儿替代行为的 产生。需要和现实的矛盾冲突，是幼儿的发展动力，而替 代物成为了矛盾冲突缓冲的因素。替代行为的出现是儿童 心理发展的一大进步。 “我该干什么”—— 1）就幼儿个体来说，教师观察幼儿与材料互动的情况 从中了解分析幼儿的思维水平，解决问题的能力。觉察幼 儿的生长点和发展的需要，并顺应发展需要,适时适宜介 入。 2）就游戏本身来说，教师要关注材料与幼儿游戏水平 之间的关系。研究材料的性质、特点、种类、潜藏的价值、 以及与幼儿的年龄特点、发展需求关系；观察材料的使用 状况，如频率、玩法、数量、投放方式等等、让材料走在 发展的前面，促进游戏的发展。 现场四 “我看到了什么”——按号码拨打电话 “我看懂了什么”——游戏中的尝试性行为 游戏是幼儿已有生活经验的反映，但同时随着幼儿的发 展，新经验的积累，幼儿不再满足他原有的游戏水平，会 自发产生新的尝试性行为。 “我该干什么”—— 1）就幼儿个体来说，当幼儿无法独立解决问题时，教 师需要介入和帮助。分析问题产生的原因，采取直接告知、 或是启发引导的方式取决于问题的性质。 2）就游戏本身来说，游戏中出现的问题，能有效地引 发幼儿游戏中的学习，同时又隐藏着游戏的发展因素。教 师应及时把握游戏中的发展因素，适时适宜介入，促进游 戏的发展。 比如： 教师可以了解班级中幼儿