湖北省中高职衔接数控技术专业教学标准开发的研究与实践-蔡建国.ppt

湖北省中高职衔接数控技术专业 武汉职业技术学院 蔡建国 2013年11月 教学标准开发的研究与实践 课题研究的背景 背景一： 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 第一部分 总体战略 第二章 战略目标和战略主题：构建体系完备的终身教育。 学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接。继续教育参与率大幅提升，从业人员继续教育年参与率达到50%以上。现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。 课题研究的背景 第二部分 发展任务 第六章 职业教育：（十四）大力发展职业教育。 到2020年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。 政府切实履行发展职业教育的职责。 把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应。统筹中等职业教育与高等职业教育发展。健全多渠道投入机制，加大职业教育投入。 课题研究的背景 现代职业教育体系 （参考资料：教育部十二五名词解释 教育部.2012.9.3） 定义 ：现代职业教育体系是指适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对技术技能人才需求的职业教育系统。 特点 ：现代职业教育体系以各级各类职业院校和职业培训机构为主要载体，具有适应需求、有机衔接、多元立交的特点。 适应需求 有机衔接 多元立交 现代职业教育体系 课题研究的背景 1.适应需求，就是适应经济发展方式转变、现代产业体系建设和人的全面发展要求，遵循技术技能人才成长规律，实现各级各类职业教育的科学定位和布局； 2.有机衔接，就是统筹协调中等、高等职业教育发展，以课程衔接体系为重点，促进培养目标、专业设置、教学资源、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等领域相衔接，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化； 3.多元立交，就是推动职业教育与普通教育、继续教育相互沟通，实行全日制教育与非全日制教育并重，搭建职业教育人才成长“立交桥” 。 课题研究的背景 国家及湖北省十二五职业教育 教育事业发展主要目标 国家： 中等职业教育在校生（万人） 2179（2009年） 2250（2015年） 2350（2020年） 高等职业教育在校生（万人） 1280 （2009年） 1390（2015年） 1480（2020年）　　 课题研究的背景 国家及湖北省十二五职业教育 教育事业发展主要目标 湖北省： 中等职业教育在校生（万人） 129.18（2009年） 95（2015年） 88（2020年） 高等职业教育在校生（万人） 58.39（2009年） 68（2015年） 73（2020年） 　　 课题研究的背景 背景二： 党的十八大报告 党的十八大报告指出： 加快发展现代职业教育， 推动高等教育内涵式发展， 积极发展继续教育， 完善终身教育体系。 课题研究的背景 湖北省中高职衔接数控专业教学标准开发的指导思想 落实党的十八大精神，以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，落实教育规划纲要的要求 要着力解决目前湖北省中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系，教学与评价等方面存在的脱节、断层或重复的问题，形成优势互补、分工协作、衔接贯通的现代职业教育格局。 中高职衔接的专业教学标准，是指开发理念、开发技术注重中高职人才培养定位和中高职人才培养规格的分水岭或衔接点，合理地、适度地与国际（或国家）职业资格标准和职业能力等级对接，对中高职人才进行系统培养的专业教学标准。中高职衔接的专业教学标准让企业对中高职人才需求更明确，让中高职办学和人才培养更规范，让职业教育人才培养过程更加系统、科学。 开发流程 开发项目组 开发主体 开发过程 开发成果 行业专家、教师、 课程专家 行业专家、教师、 课程专家 行业专家、教师、课程专家 行业专家、教师、 课程专家 专业调研 分析职业能力 设计专业人才培养方案并描述专业课程 确定专业建设基本条件 建立教学质量评价机制 专业调研报告 工作任务及职业能力表 专业人才培养方案及 专业课程标准 专业建设基本条件 教学质量评估指标体系 已完成成果 成果数：8项。总字数73923个，页码139页。 1.数控专业人才需求调研报告 2.省人力资源中心：数控专业人才需求报告（武职） 3.工作任务与职业能力分析报告（边界与衔接点） 4.职业能力分析及课程开设与衔接 5.中高职衔接数控技术专业人才培养指导方案（