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如何有效调控课堂，提高课堂教学效率的几点认识 银川市兴庆区二十四小 艾敬煊 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留本信息； 中文word文档库免费提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类word文档。 内容摘要：课改至今，课堂教学的特点越来越清晰的呈现在我们面前，我们对它也有了新的、全面的认识。但有些学生在课堂上对教师的讲述“视而不见，听而不闻”，教师面对如此课堂，教师怎样能有效的调控课堂，集中学生注意力，提高课堂教学效率，谈了几点认识，使教学表现出最佳的效果。 关 键 词：调控 、提高效率 课改至今，课堂教学的特点越来越清晰的呈现在我们面前，我们对它也有了新的、全面的认识。课堂教学要求师生互动、生生互动、合作交流。如果教师能有效的调控课堂，使学生注意力集中，就会提升学生对所学知识感知的深刻性，思维的灵活性和记忆的灵敏性，教学就会表现出最佳的效果。而在实际教学中，由于多方面的原因，课堂上却出现些令人难以调控的现象，造成学生注意力分散、课堂纪律松懈。有些学生在课堂上对教师的讲述“视而不见，听而不闻”，教师面对如此课堂，何谈其课堂教学效率？因此极大的影响了教学的完整性和教学内容的有效性。为了改变课堂上存在的这种现状，提高课堂教学效率，根据自己的教学经验认为有两点做法可以有效调控课堂，提高课堂教学效率。 一、根据教学的知识内容，从学生实际出发，根据学生知识水平与心理特点找出他们的兴趣点来设计课堂提问，既可以提高提问艺术，又可以有效调控课堂，提高课堂教学效率。提高提问艺术要做好以下几点： 抓住楔机，设置矛盾，激活思维。 不是对每一篇课文的学习，学生一开始就感兴趣的。为此，教师应当深入钻研教材，找准切入点，有意设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于揭开这些问题时，也就意味着调动了学生学习的积极性，这样对学生进行了思维的训练，对课文的重、难点的理解自然水到渠成。如三年级上册《金色的草地》第一课时，先让学生齐读课题，就问：你们平时看到的草地是什么颜色？学生齐答：绿色。课题却说是金色的草地呢？这一提问，势必能激起学生对本文的学习兴趣，并急切的研读课文寻找答案。最后学生通过研读第三自然段，了解了草地为什么是金色的。这样就是学生学起来就饶有趣味。这关键在于老师抓住教材结合学生的生活实际，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，抓住契机、富于艺术技巧的提问，会让学生得主动、积极。值得一提的是，课堂上的设置问题的“矛盾”应从实际出发，不能故弄玄虚。 课堂提问要巧设提问，变直为曲 课堂提问如果是直来直去，启发性不强，久而久之，学生对这样的提问就会索然无味，并在一定程度上妨碍了学生思维的发展，分析和综合能力的提高。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能引导学生开动脑筋，使他们在思维上“跳一跳”才能回答上来。如,六年级数学在教学“求一个数比另一个数多百分之几”的应用题，老师没有照抄原题，只是出示了两个条件：一个乡镇去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷。 师：任务完成的怎么样？谁能通过计算来说明？ 生：已经超额完成任务。我用的是减法，14—12＝2公顷，时间比计划多造林2公顷。 生：我用的是除法，14÷12≈1.17，实际造林是计划的1.17倍。 生：我用的也是除法，14÷12≈1.167＝116.7℅，实际造林是原计划的116.7℅ 师：谁能利用百分数的知识，想出别的解法？ 生;老师，画出线段图题意就更清晰了。 （该生在黑板上画出线段图） 生：（借助线段图）我们刚才求出实际造林是计划的116.7℅，把计划造林看作单位“1”也就是100℅，用116.7℅减去100℅，就求出了实际比计划多16.7℅。 生：我是用（14－12）÷12，求的是实际比计划多的公顷数占计划的百分之几，也就是实际比计划多16.7℅。 其教学效果相当明显。因此，因势利导、富有技巧性的提问，能有效地培养学生的思维能力，极大的提高教学效率。 3、提问要注意分层次设计、化难为易，化大为小。 上好一节课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有有一定的思维深度，才能从多方面培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点和学生实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题、层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《奇怪的大石头》一文 ，在揭题后，让学生自由朗读课文后，老师如果直接就问“课文讲了一件什么事？”由于学生的认知水平和理解能力，可能学生就回答不上来，对学习就失去了兴趣。如果采用分层设问的方式进行教学，效果是否更好一点。老师先这样提出问题：这是块怎样的石头？学生就会