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必修课学生口语表达训练“四味” 第“味”：趣味读。即在“导入”的基础上引导学生对课文“诵读”生“趣”，“亲其文而其意”。的具体做法是：1．示范诵读。即通过朗诵磁带和其他媒体文件，先为学生播放名家范读，听其音，会其意，观其文。2．配乐正读。即由教师在对名家范读的语音、语气、语意、语势等瑕疵进行纠正的基础上，配乐诵读，正其味，美其形，羡其文。3．指导诵读。即在萌生羡意，欲读为快的基础上，指导学生自主性阅读。在实际教学中的指导为“两情（有感情、有表情）相悦，八字（抑、扬、顿、挫、急、缓、长、颤）相合”的读书法，以期学生动其心，漾其情，赏其文。4．师生趣读。即在完成了“诵读”的基础上，师生共同对课文中精彩关键的部分再作重复性阅读，以读促解，辨其采，明其重，味其旨。“趣味诵读”调动的是学生眼、耳、口、脑、心等多种感受，对学生来说实际上是接受了一次综合性培养和养成训练，使课文教学由“知”的层面渐向“技”“能”的层面过渡。 第“味”：真味对决。即在教师主导下由学生主体完成对课文的理解分析。之所以称之为“真味”，是指在实践中要完成“知”“技”“能”三者的真正融合，将对课文的讲解性理解分析变换为高考仿真型训练性分析。如在教授《记念刘和珍君》一课时，就可以这样设计训练性分析题：1．细读课文，结合内容为刘和珍不超过100字的介绍。（分）2．作者在文中追怀刘和珍，反复强调“记念”之意，你能说说“记念”的真正含义吗？（分）（1）请根据作者在文中不同的感情变化，按照文章顺序填在下列横线上恰当字眼，使之形成一条行文线索。__心 → ___ 心 → ___ 心 → ___ 心→___ 心。（3分）（2）作者在文中运用比喻的修辞手法表明了对刘和珍等人请愿的态度，请你找出这个比喻句。（5分） “真味对决”将课文学习的日常性与应对高考的发展性结合起来，在知识积累、技巧训练、能力培养三方面相得益彰；并且打破了“填鸭式”教学的“面面俱到、面面不到”的教学局面，变其为“以点带面、中心突破”的教学局面。 第“味”：美味探析。即在完成对课文的基础上，对文章的行文艺术、写作特色进行探究性分析。教师少量点拨，学生深入合作，最后形成。的做法是要求学生将每篇课文的艺术特色总结为48句押韵的小诗，在班内发言交流。如在学习《边城》一课时，学生完成的： 不事雕琢白描美， 渲染烘托写心理。 又如学习《祝福》一课，学生完成的： 渲染气氛“写环境”； 同样话语“换语境”， 斟字酌词“炼字”精。 “美味探析”将学生思维能力的培养和训练置入自主创新、自乐共融的氛围中，在实现“新鲜生动”方面卓有其效。 第“味”：回味迁移。即在完成“前味”的基础上，对所学课文进行抛锚式点性训练。笔者一般采取的是让学生针对课文某一点进行“”式口头表达训练的方法；学完每一单元最后一课时，则让学生对该单元四篇课文的标题进行“连题作文”训练。如在学习《》一课时，笔者这样设计“”式口头表达训练：我在蒙胧中，又隐约听到远处的爆竹声联绵不断，似乎合成一天音响的浓云，夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。我在这繁响的拥抱中，也懒散而且舒适，从白天以至初夜的疑虑，全给祝福的空气一扫而空了，只觉得天地圣众歆享了牲醴和香烟，都醉醺醺的在空中蹒跚，豫备给鲁镇的人们以无限的幸福。 假若你是导演，要又如在学完《》《边城》篇课文后，让学生进行“连题作文”训练： 亲爱的妈妈： 您身体还好吧？三八节到了，我给您道一声“节日快乐”。 请您不要太挂念我，我现在很好，学习得很快乐。这一周来，我们学习了水泊梁山故事《林教头风雪山神庙》，学习了外国故事《装在套子里的人》，还学习了少数民族故事《边城》，等放假回家了一定会认真讲给您听的。 希望您身体健康，快快乐乐的。 此致 敬礼 您的儿子：连昊 2014年3月8日 “回味迁移”是对“知”“技”“能”的巩固和提高，并将“听”“读”“说”“写”结合起来，使课文资源得到更大限度的开发利用；其单一性和整体性的有机统一，有助于学生全方位提高其语文素养特别是口语表达能力。 必修课中学生的口语表达训练“四味”其实是贯彻了个“动”： 动口—动眼—动耳—动心—动情—动脑—动笔—动口。以上所谈，仅为笔者的一点教学实践，非常片面，恳请批评。 5