数学实践课2016415.docVIP

关注数学核心素养，注重差异共享的课堂教学实践研究 本学期参加了两次数学教研活动，“数学核心素养”这个名词跃入我的眼帘，因此本学期的数学实践研究课主题之一就定位为“关注数学核心素养”；再结合我校的课题研究，主题之二定位为“注重差异共享的课堂”。本次教学研讨活动的主题定为：“关注数学核心素养，注重差异共享的 课堂教学实践研究”。 关注数学核心素养 随着基础教育课程改革的不断深入，人们越来越关注学生素养的培养。就数学学科而言，更加 关注学生数学素养的提高。那么如何理解数学核心素养？ 今天杨老师为我们呈现的课堂是图形与几何版块的教学内容。小学阶段图形与几何部分主要内容有：空间和平面基本图形的认识；图形的性质、分类和度量；图形的面积、体积……本节课属于度量范畴。杨老师将为我们呈现一堂不一样的数学课。整堂课的核心设计就是两次实验操作。第一次实验是用量杯测量土豆的体积；第二次实验是用长方体水槽测量土豆的体积。那么是不是整堂课仅仅为了测量土豆的体积呢？对学生的数学核心素养的培养又体现在哪里呢？ 数学基本思想是《课标》提出的“四基”之一，数学课堂非常关注数学基本思想，那么数学核心素养与数学基本思想有什么关系？本节课又体现了怎样的数学思想呢？ 注重差异共享的课堂教学实践研究 围绕我校研究的课题“差异共享的课堂教学实践形态研究”，课堂中的两次操作过程都采用了 小组合作学习的方式。各位教师通过观课可以观察以下几点：（1）小组合作学习的组织是否到位，教师对于小组合作学习是否提出了明确的要求？学生是否合理组织组员进行小组合作学习？（2）小组合作后的汇报交流成效如何？组内成员是否能够在小组合作后在原有的基础上数学能力、表达能力等有所提高？ 接下来就让我们带着以上几个问题一起进入《体积的测量》，有请杨老师带着五1班的孩子为我们呈现不一样的数学课堂！ 接下来我们一起进入评课环节。先请执教者杨老师谈谈上课后的感想。（杨）我们组内成员再结合刚开始提出的几个问题一起研究探讨。 那么如何理解数学核心素养？《新课标》提出了10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。 对学生的数学核心素养的培养又体现在哪里呢？数学核心素养具有综合性、阶段性和持久性。本节课体现较为明显的数学素养是“应用意识”。课堂中通过多次活动经验的积累培养了学生运用已有的数学知识解决生活实际问题。哪位老师对这方面比较有想法，请谈一谈。（倪丽、黄慧丽） 刚才两位教师围绕了“通过活动经验的积累，培养了数学核心素养——应用意识。”数学基本思想对数学核心素养是上位的具有指导性的黄慧丽： 本节课杨老师设计了两次动手实验活动，这是基于学生学习的需求，也体现了新课标所倡导的“积累数学活动经验，感悟数学思想”这一重要教学理念。 数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志，帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，也是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。 数学课堂中的实验学习活动如何体现数学的学科特质？ 面对生活现象，产生数学问题：如何测量不规则物体（土豆）的体积？ 思考解决问题的方法：借助容器，将土豆体积转化为同等空间物体的体积。 基于方法，明确实验步骤，并加以实施。 依据实验所得的数据，运用方法进行计算，解决生活中的简单问题。 在学习的过程中，引导学生“发现问题——把生活问题变成数学问题——设计解决问题方案——选择伙伴合作学习——解决问题呈现成果”，学生的问题意识得到了培养，在经验的逐步积累中慢慢就能提高其解决问题的能力。 其次，数学的实验学习活动需要落实在“提升学生数学思维能力”方面，以此体现学科特质。 第一次的实验，重在理解解决问题的方法，掌握实验操作步骤，量杯上的刻度降低了问题难度；而第二次的实验，工具的变换提高了问题难度，在原来实验的基础上，新增了测量长方形相关数据的任务。 抓关键，敢放手，学生的能力在自主合作中慢慢得以提升。 倪丽： 积累数学基本活动经验是新课标提出的数学学习目标，学生数学基本活动经验是数学课程内容的重要组成部分，也是数学课程生成和发展的基础。如何开展有效的数学活动，让学生真正经历数学活动过程，积累数学基本活动经验，提升数学素养，已经成为当前数学教学中非常关注与思考的问题。积累数学活动经验可以通过以下几个策略去达成： 一、优化操作活动，让学生在“做”中积累数学活动经验 二、优化观察过程，让学生在“看”中积累数学活动经验 三、优化思考过程，让学生在“思”中积累数学活动经验 今天这节课就是通过优化操作活动，让学生在“做”中积累数学活动经验的实践研究。 数学活动经验必须由学生通过经历大量的数学活动，