华东师大2010-2014椎抹硕特教历年真题整理答案·嘉欣.doc

特殊教育： 名词解释：根据特殊儿童的身心特点和教育需要，采用一般或者特 殊的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能， 使他们增长知识，获得技能，拥有良好品德，提高适应 能力的一种教育。 特殊教育是教育的一个组成部分，他是使用一般的或经 过特别设计的课程 教材 教法 和教学组织新式以及教 学设备 对有需要的儿童进行旨在达到一般或者特殊培 养目标的教育。 特殊教育的原则：早期教育 补偿教育 个别化教育 综合化教育。P25 早：及早发现问题 适当教育和训练 保护残余感官能力 关键期 补：身心特点，健全器官代替 个：方案 训练 辅导 量力性教育原则在特殊教育中的具体化 系：家 校 社 教育预防 诊断 训练 劳动就业 和普通教育结合 特殊教育过程：教育预防 教育诊断 教育训练 就业训练 预防：婚前教育 优生优育 产前检查 产后医疗保健防止病感染 诊断：首要！施教前的教育评估和鉴定。教育工作者 医务工作 者 儿童家长 仪器检查 量表测定 学绩考评 访问调查。 家长若否定可以提出上诉。教育方案要家长同意后才可以 实施。 训练：核心！！被诊断为需要接受特殊教育的儿童，就应该被安 置到最少限制的相应班级与学校接受一定的教育训练。 按照一定教育大纲 训练计划分阶段进行 反对一刀切。 特殊教育发展趋势： 刘·江：重视生态学模式 重视早期干预 依据：大脑发育速度 可塑性 关键期理论 对象：障碍儿童 有发展落后可能的儿童 经发诊证在 一个或多个领域落后的儿童 个别化家庭服务计划： 重视个别化教育与转衔服务 特殊儿童教育安置以融合教育为主 多学科团队合作 加强政府的管理职能 方俊明：特殊教育观念的转变 宗教 同情 保护 平等 特殊教育范围的扩大 盲聋哑到其他，残到问题 政府直接干预和特殊教育立法 《所有残疾儿童教育法》《义务教育法》 特殊教育一体化：特殊与普通 （反标签化、残疾人权利运动、回归主流运动·全纳） 学校教育、家庭教育与社会教育 医疗养护 教育训练 劳动就业 科学技术的发展给残疾人提供了帮助 国际合作日益加强 个体差异： 包括 个体间差异 和 个体内 差异。 间：不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异，体现在质和量上。多样化。 质：心理生理特点的不同以及行为方式上的不同 量：发展速度的快慢 和 发展水平的高低 内：同一个体内部内在能力发展的不平衡。个性化。 正常化： 纳吉指出，对残疾人的一切措施必须正常化。所谓正常化是主张智力落后者（和其他残疾人）每天的生活方式应尽可能接近主流社会，与这一思想相呼应的是“非机构化”运动的开展。 方俊明P31:20世纪70年代美国开始出现正常化思想，所谓正常化normalization，即主张智力障碍者及其他残疾人每天的生活模式应尽可能接近主流社会。正常化原则在学龄儿童身上的实践引起了对整个特殊教育产生深刻影响的“回归主流”运动。1970迪诺提出了瀑布式特殊教育服务体系以及“最少受限制环境”的概念。1975年颁布的《所有残疾儿童教育法》将“最少限制环境”作为一项基本原则，提出“零拒绝”的理念，资源教室（resource room）是一体化教育中最流行和最有效的教学手段。 适应行为： AAMR( american association of mental retardation ),美国智力障碍学会，对适应行为的定义是：人们习得的用于适应日常生活的概念性、社会性、实践性机能。 概：语 读写 钱 自我定向 社：人际 责任 自尊 遵循规则 免受骗 实践：日常生活 日常生活操作活动 职业技能 对环境的自我管理。 听力障碍 名词解释：2