六年级数学第四单元《比》的教学设计.docxVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 11 太平学区教学设计 《比》教学设计 学科：数学 授课班级： 六年级 主备教师姓名：朱 萧章节名称比的基本性质计划学时1课时教材分析“比的基本性质”是在学生学习比的意义，比与分数、除法的关系，商不变的性质和分数的基本性质的基础上进行教学的。教材联系学生学过的除法商不变的性质和分数的基本性质，通过“想一想”启发学生找出比中有什么相应的性质，然后概括出比的基本性质，应用这个性质可以把比化成最简单的整数比。学习者 特征分析在学习比的基本性质内容之前，学生已经掌握了商不变的性质、分数的基本性、比的意义以及比与除法、分数之间的关系。因而引导启发学生找出比中有什么样的规律，自然的概括出比的基本性质。教学目标　 1、理解并掌握比的基本性质的内容。 　　2、理解最简整数比的含义，并能熟练判断最简整数比。 　　3、能利用比的基本性质化简比，掌握化简的方法。 教学重点及 解决措施理解比的基本性质教学难点及 解决措施能利用比的基本性质化简比教具学具教学课件教学流程二次备课?一、教学比的基本性质 　　1、出示引入题 　　一只长颈鹿高7米，一头大象高200厘米。说出这只长颈鹿和这头大象的身高比。 　　生：7∶2????? 700∶200 　　师：哪个比对呢？ 　　这两个比的前项和后项都不相同，为什么两个比都对呢？ 　　生：7米就是700厘米，2米就是200厘米。 　　师：对！那你们还能从另外的角度来说明这两个比也是对的呢？ 　　生：算比值。 　　（生口答教师板书） 　　2、出示18∶12与3∶2，请你们判断一下这两个比是否相等，为什么？ 　　生：相等。因为比值相等。 　　生：比的前项和后项同除以了相同的数，这两个比是相等的。 　　师：你怎么知道比的前项和后项同时除以了相同的数，这两个比就相等了呢？ 　　是根据比与分数之间的关系，利用分数的基本性质来判断的。 　　3、写出与6∶8相等的比。 　　生写教师巡视，汇报时板书。 　　6∶8=3∶4=12∶16=24∶32=…… 　　这样的比可以写多少个？既然可以写无数个，我们就用省略好来代替。我们写的这些比都与6∶8相等吗？同意吗？ 　　4、师：请你们观察这三组相等的比，你能从中发现什么？把你的发现告诉同桌。 　　汇报得出：比的前项和后项同时乘以或除以相同的数，比值不变。（板书） 　　这就是我们今天所要学的新内容：比的基本性质（板书课题） 　　5、判断 　　①? 4∶15 =（4×3）∶（15÷3）= 12∶5 　　②? ∶ =（ ×6）∶（ ×6）= 2∶3 　　③? 16∶24 =（16÷0）∶（24÷0 ）=0∶0??? 在比的基本性质中补充“0除外” 　　④? 1.25∶2.5 =（1.25×100）∶（2.5×1000）= 125∶2500 　　二、化简比 　　1、写出与12∶4相等的比，比一比谁写得既对又快。 　　汇报时教师板书：12∶4=3∶1=24∶8=6∶2=48∶16=… 　　这些比中哪个最简单？为什么说它最简单？ 　　生：3和1是互质数。 　　师：对，我们把前项和后项是互质数的比，叫做最简整数比。 　　请你划出你写的最简整数比。在与6∶8相等的一组比中，哪个是最简整数比？ 　　2、老师这里有一组比，请你判断哪些是最简整数比？ 　　36∶48??????? 4.5∶2.7????? 11∶9????????????? 　　师：36∶48为什么不是最简整数比？4.5∶2.7为什么不是？… 　　如何判断一个比是否为最简整数比呢？ 　　[首先比的前项和后项必须都是整数，再看前项和后项是否为互质数。] 　　3、化简比 　　① 师：你们能把36∶48化成最简整数比吗？ 　　生试做，汇报时板演，说明你是怎么想的？为什么36和48同时除以12而不是别的数？得出整数化简比时，直接除以前项和后项的最大公约数，可以得到最简整数比。 　　② 把4.5∶2.7化成最简整数比。 　　生试做。板演时说明为什么这样做？得出把小数化成最简整数比时，要先把小数化成整数再按照整数化简的方法继续做。 　　③把 ∶ 化成最简整数比。 　　让学生先思考如何解答，适当可以进行讨论，然后在让学生动笔做。 　　汇报时，把各种解法都找出来，进行比较，得出分数化成最简整数比时，要先找出前项和后项分母的最小公倍数，再同时乘以最小公倍数得到最简整数比，并说明为什么。 　　师小结：我们把36∶48化成3∶4的过程叫做化简比。 　　4、练习 　　36∶15????????? 1.25∶2??????16 ∶4 　　学生板演，师总结三种题目形式化简比的方法。 　　 三、总结 　　通过这节课共同研究和学习，你掌握了