心理学导论学习原理.ppt

第六章 学习原理 学习心理的三个层面 学习的基本原理原则 学习过程的记忆与遗忘现象 由学习而获得的语言、思考、推理及判断行为 本能行为 通过遗传获得的种族经验，与生俱来 习得行为 在后天环境中通过学习获得的个体经验 学习的理论 行为主义学习理论 经典条件作用 操作性条件作用 认知学习理论 顿悟学习 方位学习 潜伏学习 观察学习 现代心理学中的学习界说 学习是因经验而使行为或行为潜势产生较为持久改变的历程 行为或行为潜势行为潜势（behavioral potential）：已产生学习而未能在行为上表现于外的现象 相对持久的改变 学习因经验而生 经验——有计划的 无计划、偶发的 学习有多种类型 生活习惯 动作技能 书本知识 第二节 经典条件作用 —— 学习可预期的信号 俄国生理学家 巴甫洛夫（Ivan Pavlov，1849~1936） 1904 诺贝尔生理科学奖 Conditioned Reflex 条件反射 “最简单的联结式学习” 经典条件作用的核心：反射性反应 反射：由与有机体生物学相关的特定刺激自然诱发的无须学习的反应 无条件刺激（US）：能够自然诱发反射性行为的刺激 无条件反应（UR）：由无条件刺激诱发的行为 条件刺激（CS）：与无条件刺激相匹配的中性刺激 条件反应（CR）：条件刺激所引发的反应 经典条件作用的基本特点 经典条件作用的形成条件 时间上的接近 CS恰好在US之前出现 经典条件作用中的一般现象 刺激泛化(generalization) 将CR反应自动扩展到从未与最初的US匹配过的其他刺激上的现象。 泛化的梯度 当对一系列在某一维度上差异逐渐增加的刺激所诱发的反应强度进行测量时，就发现了泛化梯度 刺激分化（discrimination） 通过选择性强化和消退使有机体学会对CS和与CS相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程 例如： 消退（extinction） 当CS与US一直不再相伴出现，对CS作出的CR则会变得越来越弱，最后消失。 消弱可以用作测量条件作用强弱的标准，消弱现象出现越晚，表示学到的条件反应保存愈久。 自发恢复（spontaneous recovery） 经过一段时间休息后，已经明显消退了的CR在没有进行CS与US的重新匹配时，仍会重新出现. 二层条件作用（second-order conditioning） 由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程 不需要具有生物力量的US的帮助 前置延迟（半秒钟）条件作用效果最优，其次是同时条件作用 第三节 操作条件作用 —— 对行为结果的学习 由个体既有反应中，选择其一，并使之与某一种特定刺激之间产生联结的学习方式，即操作性条件作用。 桑代克:效果律（ The Law of Effect ） 桑代克的迷笼实验 尝试－错误学习 “试误说” 学习的实质是通过尝试与错误从而在一定的情境和一定的反应之间建立起联结 “学习即联结” 桑代克的学习定律 效果率：跟随满意结果的反应日后出现的概率越来越大，反之则小 练习率：在其他条件相等时，经过练习的联结得以保存，未经练习的联结则会减弱或消失 桑代克的进一步发现 练习本身不促进学习，需要伴随奖励或反馈 惩罚不会消除学到的内容，只是抑制了行为的出现 斯金纳的操作性条件反射 Burrhus B. Skinner, 1904~1990 20世纪30年代 操作性行为：任何有机体自发的，能够按照它作用于环境可观察的结果来描述它的特点的行为 行为与结果的关系：行为与环境作用的结果可以导致行为的增加或减少 采用Skinner box做实验的基本步骤 先确定个体学习的是何种反应。行为中已存在的，学习对何种特定刺激去表现反应。 确定要个体所学反应的基线。反应次数 比较的基础 选定做奖赏的刺激物。Reinforcer 安排强化物出现的时间。 学习建立之后，暂定刺激强化，确定因果关系。 操作条件作用中的一般现象 类化与辨别 鸽子 啄亮片 橙、红 消弱与自发恢复 二层条件作用 次强化物 当白鼠学到压板取食反应之后，如在食物出现前，先由发生器传出一种声音（CS），并继续与食物（UCS）相伴出现多次。声音本身即将变成引起白鼠压板反应的增强物；在性质上，属于次强化物。 行为塑造 shaping 连续渐进法 操作条件作用的强化原则 强化：维持或提高个体的某种反应几率 强化物：个体在学习情境中，因偶然出现某种反应（多数为预期学习者），反应后带来满意结果（食物或奖励），该结果称为强化物。 四种