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河北体育学院学报
第 26 卷第5 期 VoL 26 No.5
2012 年 9 月 JournaI of Hebeí Instítute of Physícal Educatíon Sept. 2012
不同教龄中学体育教师的教学知识来源、调查与分析
袁广锋
(福建师范大学体育科学学院，福州I 350108)
摘 要:采用文献资料、问卷调查、访谈、数理统计等方法，考察不同途径在中学体育教师教学知识 5 个维度发展过程中所
起的作用。结果显示，不同教龄中学体育教师认为中小学时的体育经历 职前培训11 非组织性的专业活动等知识来源
途径对发展他们教学知识的作用是相同的，但对自身的教学实践和反思 在职进修 有组织的专业活动等知识来源途
径的评价存在显著性差异，一般是 10 年以下教龄的教师许价显著低于 11 年以上教龄教师。根据研究结果提出了促进不同教
龄中学体育教师教学知识发展的建议。
关键词:中学体育教师;教学知识;知识来源g 教龄
中图分类号: G807 文献标识码:A 文章编号: 1008-3596 (2012) 05-0025-05
年甚至更长时间才能完成，甚至有的体育教师可能永远都不
体育课程改革的关键在于教学实施，体育教学实施的关
会成熟。
键则在于体育教师的教学绩效，而体育教师教学绩效的高低
借鉴已有研究成果，结合本人前期的实证研究结论，中
关键还要靠体育教师对有关教学要素的组合和调控。毫无疑
学体育教师教学知识的结构由教学信念、教学反思、教学内
问，这种组合和调控需要在-定的教学知识指导下才能有效
容、教学策略、教学评价 5 个维度构成。借鉴范良火的研
实施，教师教育研究领域将这类知识称之为教师教学知
究[IJ ，同时考虑体育知识和技能学习的特殊性，笔者将中学
识[1-:1]国内外的研究者普遍认为:教学知识就像学科知识
体育教师教学知识的来源划分为三个阶段 10 个来源:①中
一样，是教师进行优质教学所需的专业知识的一个重要组成
小学时的体育经历;②职前培训，进一步划分为上大学时对
部分山，它不仅对教师所学的学科知识进行筛选，并在教师
术科教师教学的观察、大学阶段的课程学习、教育实习三个
解释和运用此类知识时起重要的指导作用，而且具有强大的
来源;③职后经历，进一步划分为在职进修、有组织的专业
价值导向和行为规市功能，指导着教师的日常教育教学行
活动、自身的教学实践和反思、非组织性的专业活动四个来
为归。范良火通过对芝加哥地区中学数学教师的研究发现:
源，又进→步将非组织性的专业活动划分为阅读专业书刊、
数学教师教学知识的最主要的来源是自身教学经验与反
观摩其他教师的体育教学、同事间的日常交流三个来源[lIJ 。
思和同事间的日常交流; 在职培训1 和有组织的专
限于篇幅，本研究的中心问题是考
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