小学数学探究学习.ppt

* 1小学“数学情境与提出问题”的教学实践——“长方形的周长和面积的比较”教学案例（贵州叶丽华） 学习要点： （1）如何引导学生自己提问？ （2）如何引导学生探究面积与周长的关系？ “情境—问题”教学模式案例 * 2.源于课堂内容的探究样例 案例1 “质数与合数” 吴正宪等，尊重元认知…，小学教学，2009（3） * 案例1 学习要点 * 吴正宪点评 * 案例2 “乘法分配律” 学习要点：如何探究规律？ 数学建模要让学生“跟着感觉走” * 课堂中命题探究课应大致遵循的步骤： （1）精心设计问题情境，激发学生的探索欲望； （2）引导学生自主探究，指导发现有关结论； （3）注重暴露思维过程，让学生探索论证方法； （4）反思探索过程，优化完善学生的思维品质； （5）加强变式应用，发展创新能力． 徐章韬，梅全雄，论基于课堂教学的数学探究性学习，数学教育学报，2013.12. * 案例3 “数的整除复习课” 数的整除 * 学习要点 自主学习 合作学习 对话交流 * 案例4 “角的度量” 让学习像呼吸一样自然——以教学《角的度量》为例（华应龙，人民教育，2007） ?技能教学的革命 ?画角-量角-度量意识 ?“做中学”数学 * 3.国外探究学习一例：圆柱问题 【环节一】第一次实验：拿一张长方形的纸，把上、下两边粘起来，做成一个圆柱。粘时要使边正好连在一起（便于下文按纸的尺寸进行计算）；用另一张同样尺寸的纸，按同样的要求把左右两边粘起来，做成另外一个圆柱．（见下图）问：两个圆柱体（分别记为A、B）的体积一样吗？ 方勤华，从“圆柱问题”看如何促进学生数学地思考，数学通报，2005 观察、猜想、 实验验证 * 【环节二】第二次实验：如果我们再拿一张纸把它沿着长方形的长边对折，然后剪开，得到两片4.25英寸宽11英寸长的纸，把这两片纸沿着4.25英寸宽的这一边粘起来，得到一个边长分别为4.25英寸和22英寸的长方形。按同样的方法再做一个同样大小的长方形。得到一个高是4.25英寸，另一个高是22英寸。我们分别把它们记为圆柱C和圆柱D。” * 【环节三】计算验证 圆柱的高(h)(in) 周长(C) （in） 半径(r) （in） 体积 (V)(in3) r=C/(2π) V= πr2h 4.25 8.5 11 8.5 1.35282 63.2442 22 * 【环节四】用代数：数量关系探究 “考虑你可以用固定侧面积为93.5in2的长方形纸做成的所有圆柱，记住它们将有多少（从理论上说，有无限多），写出圆柱体积V关于变量r的函数”．(老师提醒学生注意：弄明白r和h的关系并用r表示h)．注：得到的是93.5r/2 (线性关系) * 【环节五】小组课题 下一次课题或小组作业：“定周长的圆柱体积”问题．例如：用周长均为常数40的长方形的纸做一族无底圆柱，找到圆柱体积最大时相应高的值． 点评：数学活动是把学生引入进行数学地思考的好形式。本设计所用数学知识并不高深（长方形面积公式、圆周长公式及圆柱体积公式），然而却使学生经历了一次充满乐趣的、又富有挑战性的一系列数学学习活动，尤其是其中一系列问题，也即“对话”活动的设计是把学生一步步引向数学地思考的重要途径． * 总结： 探究学习的基本方式： （1）在操作活动中发现； （2）在观察中发现规律，并进行归纳总结； （3）在比较中联想，比较可分为类比和反比； （4）通过猜想和验证来解决问题； （5）重视信息技术在探究性学习中的作用。 徐章韬，梅全雄，论基于课堂教学的数学探究性学习，数学教育学报，2013.12. 探究无止境，不可能有一劳永逸的“秘方”。 * 谢谢大家! The End 模板来自于 / * * 总结： 一方面，对探究学习理解的表面化、肤浅化。 另一方面，作为一种学习方式，数学探究学习没有在较为普遍的意义上展开。许多研究将数学探究学习理解为解决那些开放性的、贴近生活实际的、涉及到查询资料、实验操作、统计分析、数学建模等特色活动的综合性课题。通常在课外活动中进行，加重学生学习负担。这是对数学探究学习方式的一种窄化理解，对课堂教学没有产生应有的影响。 * 3 数学探究学习的含义(1-3) Part Three 牛顿说：若我(对社会)曾有什么新贡献和新发现，那不是因为我有什么天才，而是我较有耐心研究。 * 3.1 何为探究？ 《牛津英语词典》中的解释：探究(inquiry)是求索知识或信息,特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、检验的活动;是提问和质疑的活动。 《辞海》(1989 年版)的解释：“探究”指“深入探讨, 反复研究”,“研究”指“用科学的方法探求事物的本质和规律”。 * 探究是一个使自己入门的学习方法，它可以个别地或者以小组进行。它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为