尊重学生个性差异的“不同”做法.pdfVIP

教学研究 尊重学生个性差异的 “不同’’做法 李源 (江苏省溧阳市实验初级中学，213300) 一 、 不同的个-忙E不同的态度 习兴趣。 高学生的学习兴趣，激发学生学习的积极 案例：在一节仰卧起坐的测试课上， 性，从而增强学生的学习动机，形成对体育 教师先向学生讲明了仰卧起坐规范做法。 二 、 不同的兴趣不同的教法 学习的兴趣。最后，教师应尊重学生学习的 测试开始后，体育委员蒋某只将身体起到 案例：杨某非常喜欢打篮球，每节体 兴趣和爱好，允许学生根据 自己的兴趣和 一 半便又做下一 其他同学在旁提意见： 育课都希望是篮球课，课前总是非常积极 爱好以及自我实现的需要选择学习内容， “老师，这样做不符合要求!”教师看到后 地帮忙领器材，如果不是篮球课便像泄了 教师可以以学生的兴趣爱好为突破 口，在 给予提醒：“这样做不能算!”蒋某突然中 气的皮球一样萎靡不振。在一次 《排球： 课堂中适当的留些时间给予学生自己支配， 断，并像被激怒了一样：“不算就不算，我 正面双手垫球 课上，杨某与往常一样呆 让学生选择 自己喜爱的项 目进行活动，满足 不做了!”于是，立即起身离开了测试区。 呆地站在那里，看到老师过来就象征性地 其强烈的情趣爱好，也有利于发展学生的 教师看到这种情况并没有做什么反应，而 动一动。于是，教师让他跟体育委员进行 专长。 是继续测试。课后，将蒋某留下来问他什么 对垫练习。尽管动作不标准，刚开始垫到 会出现这样不理智的情况，蒋某的情绪已 一两个球就飞了，他有些不服气，并要争取 三、不同的水平不同的分层 得到控制，但也没有表态处于什么原因，教 胜过体育委员。教师在间隙中能看到杨某 案例：某教师在教授初一学生学习篮 师也没有追问，只是让他回去思考思考他 练习的非常认真。在下课结束时看到杨某 球的原地单手肩上投篮时，在学生分组练 的行为。下一次课课前，蒋某主动来向老师 的脸上满是汗水，原来的那种无精打采的 习时发现，有的学生能在罚球线位置投篮， 申请重考，并对 自己不理智的情况向老师 神情也早就没有了。看来，杨某已经有点 且命中率很高，而有的学生投出去的篮球 道歉。 喜欢上排球了，下次教师就可以安排新的 根本靠不到篮筐，针对这一情况在学生练 剖析：蒋某是一名体育委员，身体素质 任务了a 习一段时间后教师重新将学生集中，并对 较好，课上也许是想通过测试来证明自己 剖析：学习兴趣是学生进行学习的先 学生进行简单的分层，对基础水平较好或 的势力，或者来证明自己的 “领导”地位， 导，在学生自觉学习的过程中具有非常重 非常喜爱篮球运动的学生可在罚球线位置 但在中途 自己的优势被质疑或否定，便出 要的作用。每个班都有不同的学生喜欢不 练习原地单手肩上投篮，对学有困难的学 现了过激行为。而教师针对这种情绪不稳 同的运动项目，针对这种情况教师不可能 生可根据 自己的实际情况适当减少投篮距 定的行为并没有针锋相对，而是采取冷处 针对学生的兴趣爱好展开教学，况且初中 离，这样运动技能水平高的学生可相互比 理的方式，让学生冷静一段时间，并让他 阶段是各种运动项 目打基础的阶段，学生有 较、互相学习，学有困难的学生在掌握正确 自我反思自己的行为，这种 “不处理”的做 必要对一些项目的运动技能熟练掌握，而 技能的基础上也获得逐步提高，并且练习 法恰是最好的处理方式，事实也证明了这 对另一些运动项目只要有所了解就可以了。 的兴趣也越来越高。 — 。 针对这种情况教师要采取多样化的教学手 剖析：没有差生，只有差异。在班额较 在教育教学中要面对个性不同的学 段与方法让学生由不喜欢到喜欢，由一般 大的情况下，也由于学生自身的差异性，很 生，他们的需求是不同的。为了能让学生 了解到逐步掌握，并逐步培养学生的兴趣， 难实现学生统一达成学习目标。照颐学生 在体育学习中获得不同层次的提高就必 那就需要根据学生的个体差异与兴趣爱好 差异的教学策略应是 “同教材，同进度，异 须分析学生的个性差异，选择不同的教学 采取不同的教学方