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现代教育技术期末参考 教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。教育技术包括物化形态和智能形态的技术。 教育技术在其发展过程中有过多个定义，目前仍在不断完善之中。AECT1994定义为：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理、评价的理论与实践。 AECT2005定义：教育技术是通过创建、使用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与复合道德的实践。 AECT：美国教育传播与技术协会。1970年成立。 教育技术的内涵： 教育技术是一门理论与实践并重的学科。 学习过程是教育技术研究和实践的对象。 学习资源是优化学习过程的必要条件。学习过程作为教育技术研究与实践的对象标志着教育技术从传统的“教”向“学”转移。 学习资源是指那些可以提供给学习者使用、能帮助和促进他们进行学习的信息、人员、教材、设施、技术与环境。 电化教育是我国特有的名词。该词较为正式使用是在1936年。中国电化教育协会成立于1991年，并且于2002年11月更名为中国教育技术协会。 教育技术研究内容： 教育技术的学科基础理论P7 视听教育的理论与技术。 计算机辅助教育的理论与技术。 教学设计与评价的理论与技术。 远程教育的理论与技术。 教育技术管理的理论与技术。 新技术、新方法、新思维在教育中的应用。 教育技术的主要任务：在系统科学方法论的指导下，运用现代科学理论和先进的技术手段与方法，对教育、教学中存在的问题进行分析，提出解决问题的策略和方法，进行实施并给与评价和修改，以实现教育教学的最优化，促进学习者良好的发展。 国外教育技术的发展历程： 1、视觉教育阶段（20世纪初—30年代） 2、视听教育阶段（20世纪30—50年代） 3、视听传播阶段（50---60年代） 4、教育技术阶段（70年代至今） 普莱西的个别化教学，并设计了第一台可以教学测验与积分的教学机器。 我国教育技术的发展历程：1922年商务印书馆出版了我国第一本教育技术专著《有声电影教育》。1936年我国最早的教育技术刊物《现代教育技术》周刊在上海出版。1945年，我国最早的教育技术系在苏州国立社会教育学院建立。 教育技术的发展趋势： 教育技术作为交叉学科的特点将日益突出。 教育技术将日益重视实践性和支持性研究。 教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究。 教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化。 我国教育部于2004年12月正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。该标准包括教学人员、管理人员、技术人员教育技术能力标准这三个部分。 信息技术与课程整合的概念：是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 国内外基本观点： 信息技术与课程整合将改变教学结构。 信息技术与课程整合的核心是数字化学习。 信息技术与课程整合是将信息技术融入教学。台湾淡江大学徐新逸教授认为，信息技术融入教学的“信息科技”是指计算机多媒体或网络科技。 信息技术与课程整合的目标： 根本目标：培养学生解决问题的能力，实现面向时代发展的创新人才的培养。具体体现如下： 充实、拓展课程的学习内容，促进创新人才的培养 培养学生解决问题的能力，提高学生的信息素养 信息技术与课程整合的实施： 注重整合的课程特点 注重整合的过程 注重综合学习 注重体验学习 提倡协作学习 行为主义理论的基本观点： 学习是刺激-反应的联结（巴甫洛夫的经典条件反应） 学习是尝试错误的过程（桑代克） 学习成功的关键依靠强化（斯金纳分为“应答性行为”与“操作性行为”、强化理论） 斯金纳的程序性教学原则： 积极反应原则 小步子原则 及时强化原则 自定步调原则 低错误率原则 布鲁纳的认知发现说基本观点： 认知结构是指一种反反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说是某一学生的观念的全部内容与组织。 布鲁纳认为学习包括：新知识的获得、知识的转化、知识的评价。 学习是主动形成认知结构的过程 强调对学科的基本结构的学习 通过主动发现形成认知结构 建构主义理论的基本观点： 学习是学习者主动地构建内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。 学习的过程同时包含两方面的构建，即对新知识的意义构建和对旧知识的重组。 学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。 建构主义理论指导下的教学： 随机通达教学（斯皮罗提出，把学习分为初级学习和高级学习） 抛锚式教学 支架式教学（维果斯基） 支架式教学环节：A、搭脚手架B、进入情境C、独立探索D、协作学习E、效果评价。 建构主义理论对教育技术的影响： 自上而下的教学设计 情境化教学 重视社会性互动 建构主义认为学习是学生主动建构意