浅谈小学数学课堂教学情境创设的艺术 Microsoft Word 文档.docVIP

浅谈小学数学课堂教学情境创设的艺术 作者： 来源： 点击数：?5 更新时间：2014年12月06日 【字体：大?小】 浅谈小学数学课堂教学情境创设的艺术　　 教育家弟斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领。而在于激励，唤醒和鼓舞”创设具体，生动的课堂教学情境，正是激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。在实施数学新课程的今天，教师精心创设课堂教学情境，找准教学切入点，创设一种能使学生积极思维的环境。让学生处于一种“愤悱”的状态下，沉浸在一种紧张，活跃，和谐的氛围中，从而激发学生产生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲，使学生自觉兴奋地投入到学习和探求新知的教学活动中。　　 所谓情境，就是把那些新的和旧的不知与已知、浅知与深知之类知识联系起来，把学生需要解决的矛盾问题带到一定情境中去。创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，让学生能积极主动，全身心地投入到学习中。　　 那么我们该怎样去创设教学中的情境呢？其实在教学活动中,学生总是以“问题中心”的心理参与学习活动的,教学过程也就是解决有关问题的过程。因此,小学课堂教学应以问题为主线,通过创设问题情境来调动学生思维的参与,激发其内驱力,使学生真正“卷入”学习活动之中,达到掌握知识,训练思维的目的。　　 一，创设“和谐式问题情境”,让学生成为探究的主人　　 罗杰斯提出了发挥创造性的先决条件:心理安全,心理自由他认为羞怯!虚伪!消极评价!不受尊重是最不利于发挥学生创造性的教师首先要营造一个轻松!和谐!民主的课堂氛围,在平等!互相尊重的气氛中,进行对话与交流所以,“提问”不仅仅是课堂的一种智力调动行为,而且是启动非智力因素的一个重要手段，是实现良好课堂教学的前提。　　 教师在课前可以先让学生进行一些小游戏，以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，但问题不宜过难，应简单而有趣，问题过难，易使学生陷入思考而不利于开展下一步的学习，因为每一个学生的基础知识是不一样的，所以也不利于全体学生的参与。　　 教师创设问题情境的方法多种多样,其实质就在于引发学生内心的冲突,动摇学生已有认知结构的平衡状态,从而唤起学生的思维,激发学生学习的内驱力,提高学生探究意识,使学生进入问题探索者的“角色”,真正走进以学生发展为核心的学习活动之中　　 二,创设/阶梯式问题情境,协助学生探究学习　　 “问题”不应是使学生惧怕的拷问,而应是教师对学生学习的一种支持行为,阶梯式问题情境是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或者递进的小问题,通过提问,沟通知识的内在联系和逻辑关系,由学生已知的旧知识起步,再引导学生学习新的知识，促进学生的探究信心,深化对知识的理解,从而起到优化学习过程的目的。例如：　　 创设“链接性知识”问题情境,注重问题情境的有序性。　　 问题情境的设置要具有合理的程序。问题的设计要由浅入深,由易到难,层层递进,把学生的思维逐步引向新的高度。创设“链接性知识”问题情境就是要善于把一个个复杂的、难度较大知的识点分解成一个个相互联系的由易到难的问题或步骤,或把解决某个问题的完整的思维过程分解成几个小阶段,然后总结出每个阶段的有效策略这种方法对于小学教学特别重要而有效。它具有针对性,能突出重点;同时,这种设计还注重策略性知识的传授,即结合相应的专门知识,教给学生学习、思维和解决问题的方法。例如,在“乘法的初步认识”的教学设计中,问题情境的创设可分为这样几步:　　 1.复习相同加数连加,激发探究新算法的意向,激活已有知识经验。先出示一些相同加数连加的式题,让学生计算。当加数个数较多时,计算就十分繁琐。此时提出问题:“相同加数相加,除了用加法计算外,还有没有较简便的算法?”　　 2.引进并揭示新算法。通过让学生摆一摆、算一算,得出加法算式并改写为乘法算式,如　　 2+2+2+2+2+2=12→?6个2　　 2×6=12。　　 3+3+3+3+3=15→5个3　　 3×5=15?;　　 4+4+4+4=16→4个4　　 4×4=16。　　 此时提出问题:“什么样的算式可以用乘法计算?”　　 3.总结归纳,形成程序性知识。提出“加法算式怎样改写成乘法算式”这一问题,让学生归纳总结。这样,整个教学情境体现了由低到高、由已知到未知、由具体演算到抽象概括这一特点。“链接性知识”问题情境的创设,首先,必须具有适应性和针对性,即必须针对学生已有的知识、心理发展水平和学习材料的难易程度设计问题情境。创设的问题情境既要反映教学知识的发生发展过程,如数学概念的形成过程、结论的推导过程、解法的思考过程等,又要考虑学生学习知识的认知活动过程,如感知、表象、抽象概括等,使知识的“发现”过程和“获取”过程有机统一。在问题情境的创设中,教师应当依次提