阳光总在风雨后》心理.ppt

* 《阳光总在风雨后》心理健康说 课 稿（课前说课） 饶阳县饶阳镇东草芦中心小学 宋璞玉 《阳光总在风雨后》心理健康说课稿 尊敬的各位评委、老师们： 大家好，我说课的题目是《阳光总在风雨后》。我将从 1、主题选定 2、目标解读 3、设计教法 4、学法 5、教学过程等五个方面谈谈自己的课堂教学构思及其理论依据。 主题选定 （一）主题选定 从心理学的观点看，挫折是指人们在从事有目的活动时，由于受到阻碍和干扰，其需要得不到满足时出现的一种消极的情绪反应，如果处理不当，它会给人造成心理压力，从而影响学习和生活，损害身心健康。从教中，我发现，现代物质生活的舒适安逸、家长的过度保护以及学校疏于这方面的教育，造成了小学生耐受力较差，经不起挫折。美国儿童心理专家认为，“有幸福童年的人，常有不幸的成年”，这是因为很少遭受挫折的孩子长大后会因为不适应激烈竞争和复杂多变的社会而深感痛苦。因此，为使他们在未来的竞争中成为能经受挫折，勇于开拓创新的强者，我们教育工作者必须从现在做起，让孩子走出温室，经受挫折的磨练。 主题选定 （二）、学情分析 小学五、六年级是形成正确的人生观、价值观的重要时期。我所任教的班级学生绝大多数是独生子女，家庭条件优越，父母过分溺爱，缺乏挫折经历，再加上生活阅历浅，看待挫折难免带有片面性。 主题选定 （三）、教学重难点： 1、通过学习和探讨加深学生对“挫折”的认识。 2、辨证地看待“挫折”,树立正确的人生观。 3、能运用一些恰当的方式方法疏通“挫折”带给自己的心理压力，变压力为动力。 目标解读 1、引导学生正视挫折，它是生活中常见的现象，关键在于怎样正确认识挫折。 2、通过经典故事使学生懂得挫折也是人生可贵的财富. 3、通过身边同学的事例，使学生知道战胜挫折需要有迎难而上、坚韧不拔的意志。 我确定以上教学目标的依据是：①国家教委颁布的《全日制义务教育心理健康课程标准》 （试用稿）；②情感教育理论；③六年级学生的具体学情。 说教法 所谓：“教无定法，贵在得法”。本课时，我主要采用以下几种方法进行教学： 1、问题教学法 根据“思维总是始于疑问的思维规律”的要求，我将在教学过程中精心设计一些具有启发性的问题，激发学生的求知欲望，调动学生的参与意识。 2、直观教学法 利用多媒体，把教材文字变成可视的图文信息，增强学生接受知识过程中的直观性，提高教学效率。这是由教学改革的趋势决定，也是教学应唤起学生主体意识的具体要求。 3、情景教学法 借助故事材料、“连线竞赛”活动形式和观看视频等学生喜闻乐见的形式，创设情景，以情感人，以情入理，加强对挫折观点的理解。其理论依据是：情感教育理论:激发情感是明理所借助的一种手段。 说学法 教学的主体是学生，本课最终目的是使学生学会正视挫折，根据本班学生的实际，本课的学法指导是： 1、指导学生用对比等方法分析问题，培养学生的辩证思维，提高学生分析问题、解决问题的能力。 2、启发学生广开思路，捕捉身边的事例，结合自身体验去认识问题，培养他们的创新思维能力。 以上学法指导的理论依据是素质教育要求在教学中要让学生各方面的能力都得到充分的发展，特别是要重点培养学生的思维能力，感悟能力，分析和解决问题的能力。 说教学过程 在这一节课的教学过程中，我将注重突出重点，突破难点，各项活动的安排也注重师生的互助交流，注重学生感悟，调动学生参与课堂的积极性、主动性，实现新的教学理念提倡“学生在活动中学习，在学习中活动”的要求。”本课的教学过程具体如下： （一）活动导入，拉近你我 首先我将选择四位名人，将其遇到的挫折和所获得的成就打乱，让学生进行连线竞赛，并在此基础上组织学生开展“农民、教师、父母、学生”等角色遭遇挫折的情景模拟表演，在趣味活动中，让学生加深对人生难免有挫折的情感认知，得出结论“不论是名人、伟人还是普通人都会遇到挫折的”。 通过这个环节主要达到舒缓一下课堂气氛，拉近师生之间的距离，从感知上帮助学生形成对挫折初步了解的目的。 说教学过程 （二）情感分享，吐露心声 因为挫折对一般人来说都是一次痛苦的经历，所以也是一个避讳的话题，为了让学生能勇敢地面对它，我将讲述发生在自己身上的故事，让同学们知道老师也曾有过挫折，但正确面对后，经过不断地自我暗示，克服了焦虑心理和不安的情绪。接着让同学们静下心来回忆一下在成长的道路上，遇到的挫折失败：在你记忆中，印象最深的一次挫折或失败是什么？当时你的心情怎样？把这些填写在“心灵絮语”这张问卷上，在问卷最后一项：当时你的心情怎样？这个问题设计中，我让学生可以用颜色来表示，也可以画一幅简单的画。因为有些时候的心境是无法用言语来表达清楚的，