畅想思维 解读意象——高中语文诗词中的意象教学.pdfVIP

· 教学手记 · 2014年第 8期 畅想思维 解读意象 一 高中语文诗词中的意象教学 江苏省滨海县獐沟中学 徐乃罗 古诗词是高中语文教学的有机组成部分，也是中华文 学生借助语言声音进入诗中的意境，感受苏轼豪放的词 化的瑰宝，它蕴含着丰富的人文因子，如宗教类 、历史类、 风。教师可借助多媒体等多种工具，结合古诗词的历史背 文学类、音乐类。而这些人文因子的灵魂核心是诗词意象 景和内容情境 ，用音乐和画面渲染诗中的 “大江东去，浪淘 中所体现的作者情感 ，换句话说就是只有抓住诗词中的意 尽”“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的磅礴大气的画 象，才能把握住作者的情感，才能把握诗词的内涵意境。因 面。接着，还需要学生联想，以此来感受作品的艺术魅力和 此意象教学在古诗词教学中有着重要地位，从意象人手， 深厚情感。就苏东坡的这首诗来说，“乱石穿空，惊涛拍岸， 探求行之有效的诗词教学方法，给学生创造一个古色古香 卷起千堆雪”“羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭”，我们可 的学习氛围，是开启古诗词人文情怀大门的金钥匙，也是 以联想到：陡峭不平的石壁插入天空，河水卷起浪花朵朵 ， 进行古诗词教学的基础。 周瑜英姿飒爽，一把羽扇 ，风度翩翩，屹立江边 ，叱咤战场 一 、 创设情境，感悟意象 的画面。只有联想到这样的景象才能穿越时空体会到作者 所谓意象就是为了表达主体独特的情感活动、满足作 的心情，实现千年的灵魂对话。最后，学生还要感悟所学的 者写作要求的一种客观物象，或者说是一种由作者赋予思 古诗词。教学中要注意的是，只有真正触及学生的心灵才 想情感的艺术形象。教师可以运用多种方式，巧设情境 ，将 能让他们有所感悟。如本词作者借周瑜在赤壁之战建立大 诗词意象通过各种形式展现出来 ，在潜移默化的诗词情境 功的往事来抒发 自己的功未成名不就、怀才不遇的情感。 氛围中，帮助学生体会作者的情感，把握诗词主旨的精神， 唯有在了解诗人生平的基础上，带领学生吟其词、人其境、 培养学生的文学修养。首先 ，教师在课前要帮助学生找准 感其情方能有所悟有所鸣。 诗词意象，引导学生明确诗词中最能体现作者情感的物象 三、触类旁通。拓展意象 为意象这一概念。然后，在创设情境的时候，教师要通过各 举一反三的学习才是最有效率的学习。教师在进行诗 种手段，在学生已经准确找到诗词意象的前提下让学生设 词教学时应帮助学生从意象人手 ，拓展意象知识 ，使学生 身处地地感受作者的情感 ，体会作者的意图和诗词主旨。 遇到类似诗词问题时能触类旁通 、举一反三，在领悟意象 比如，在进行王维的 《山居秋暝》一诗的教学时，教师 的基础上把握诗词灵魂，感受作者思想，抓住文章主旨。 可利用多媒体将其中的女子、松林、渔舟、明月等意象组成 拓展意象主要包括两个方面，一是课内拓展，一是意 的雨后秋季的美丽画面通过图片、视频片段等手段展示出 象归纳。课内拓展指的是教师在进行诗词教学的同时，通 来，让学生从视觉和听觉上感受这样寂静幽深的雨后秋景 过多种方式拓展学生对意象的认知面，丰富学生的意象知 图，凸显诗词意象之美，帮助学生感受诗词的意境，正确把 识，使学生在进行诗词学习、解决诗词问题的时候能游刃 ．， 握诗词意象。 有余，应对 自如。比如诗词中的 “月”通常用来表示思乡之 二、反复诵读。联想意象 情，是思乡的代名词。在进行杜甫 《月夜忆舍弟》的教学时， 正所谓 ，“书读百遍 ，其义 自见”。诗词 中的字词，每一 教师可以引导学生通过 “月”这一意象了解到诗人的思乡