九年级数学上册 1.3.2 正方形的性质与判定教案 （新版）北师大版.docVIP

1.3.2正方形的性质与判定 教学目标： 1.2.发现决定中点四边形形状的因素，熟练运用特殊四边形的判定及性质对中点四边形进行判断，并能对自己的猜想进行证明，进一步发展学生演绎推理的能力． 3.经历“探索—发现—猜想—证明”的过程，掌握正方形的判定定理，发现决定中点四边形形状的因素，并能综合运用特殊四边形的性质和判定解决问题． 4.通过师生互动、合作交流以及多媒体软件的使用，进一步发展学生合作交流的能力和数学表达能力，并使学生发现数学中蕴涵的美，激发学生学习的自觉性、积极性，提高学习数学的兴趣． 教学重点与难点重点：难点： 课前准备：多媒体课件． 教学过程: 回答下列问题. 问题问题2：问题：问题1由学生对于问题 这也为新课的学习做好铺垫．探究学习，感悟新知 设计意图: 小组内交流，教师关注各小组中每个学生参与的积极性及小组内的合作交流情况，对于正方形的判别，大多数学生习惯于合情推理的论述方式，教师要重视学生语言表述的条理性及严谨性。另外教师利用课件及时总结，让学生学以致用。 三、例题解析如图 1-21，在矩形 ABCD 中，BE 平分 ∠ ABC，CE 平分 ∠ DCB， BF∥CE，CF∥BE．求证：四边形 BECF 是正方形． 证明：∵ BF∥CE，CF∥BE， ∴ 四边形 BECF 是平行四边形． ∵ 四边形 ABCD 是矩形， ∴ ∠ ABC = 90°，∠ DCB = 90°． 又∵ BE 平分 ∠ ABC，CE 平分 ∠ DCB， ∴ ∠ EBC = 12 ∠ ABC = 45°，∠ ECB = 12 ∠ DCB = 45°． ∴ ∠ EBC = ∠ ECB． ∴ EB = EC． ∴ BECF是菱形（菱形的定义）． 在 △EBC 中， ∵ ∠ EBC = 45°，∠ ECB = 45°， ∴ ∠ BEC = 90°． ∴ 菱形 BECF 是正方形（有一个角是直角的菱形是正方形）． 处理方式： 设计意图：2，复习巩固平行四边形、菱形、矩形、正方形的性质与判定定理，让学生尝试综合运用特殊四边形的性质和判定解决问题。 四、1： 图1-8-1 图1-8-2 图1-8-3 问题：1.如图，在ΔABC中，EF为ΔABC的中位线， ①若∠BEF=30°，则∠A= . ②若EF=8cm, 则AC= . 2.在AC的下方找一点D,做CD和AD的中点G、H,问EF和GH有怎样的关系？EH和FG呢？ 3.四边形EFGH的形状有什么特征？ 处理方式：教师在提问时选择平时学习数学有困难的学生，由于是前面已经学过的知识，学生们回答得很流畅，这种低起点的问题，也增强了学生学习数学的自信心。此外，课件的运用，直观形象，也分解了难点。 设计意图：2： 问题1:依次连接任意四边形各边中点所得到的四边形是什么形状的四边形？ 问题2：做一做：我们知道，连接任意一个四边形各边的中点可以得到一个平行四边形．那么，依次连接正方形各边的中点．(如图)能得到—个怎样的图形呢?先猜一猜，再证明． 学生积极独立思考回答，教师进一步引导他们在小组内交流讨论.然后请一位同学到黑板上板书他的证明过程,其余同学将你的思路书写在练习本上. 设计意图:让学生亲身经历独立思考、合作交流获得问题解决方法的过程，既巩固加深了学生对矩形、菱形、正方形这些特殊平行四边形的性质及判别的理解，同时使学生获得了把新知识转化为旧知识的这种解决数学问题的转化方法，提高了解决问题的能力,学生在探究的过程中，享受到成功的喜悦，增强了学习的信心，为下面的学习打下基础. 问题3：如果四边形ABCD变为特殊的四边形，中点四边形EFGH会有怎样的变化呢？ 处理方式：有的学生猜测还是平行四边形，有的学生猜测是正方形，有的学生猜测是矩形，有的学生猜测是菱形，甚至有的学生猜测是梯形。经过师生的共同探讨，达成一致的结论：一定是平行四边形，而非梯形。于是老师顺势提出问题“会不会是特殊的平行四边形呢？从结论来探索有一些困难，那么我们可以换一种角度思考：四边形ABCD可以为哪些特殊的四边形？”学生的回答多种多样，原四边形可以为平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形，甚至还有学生回答为梯形和直角梯形。于是老师请学生选择一种自己感兴趣的原四边形来研究中点四边形，从而顺利进入下一环节。 设计意图： 活动内容3： 议一议：(出示多媒体课件) (1)依次连结菱形或矩形四边的中点能得到一个什么图形?先猜一猜，再证明．如果以平行四边形四各边的中点为顶点呢? (2)以四边形各边中点为顶点所组成的新四边形的形状与哪些线段有关系?有怎样的关系？ 处理方式: 学生以数学小组的形式，在众多的特殊四边形（平行四边形，矩形，菱形，正方形，等腰梯形，梯形和直角梯形）中选择一种自己