第八章 情绪与行为评估课件.pptVIP

第八章 情绪与行为障碍儿童的测量与评估 江小英 西南大学教育学院 联系方式：riverhero@163.com 案例 （一）个案资料 王XX，男，8岁，现就读于培智学校二年级，因为个案的行为问题严重，从普通学生转学到培智学校。父母均为公司职员，大专文化，家庭基本和睦，个案的主要照顾者是父母，寒暑假会到奶奶家，非常喜欢爷爷。经过医院的诊断为自闭症，平时比较爱发脾气，在学校经常动手打、推同学或老师，注意力不集中，不听从老师的指令，上课的时候喜欢往外面跑。 （二）工具和方法 应用Achenbach《儿童行为量表》中的攻击性行为分量表和自制的攻击性行为影响因素调查表。 （三）结果 通过测验，个案有攻击性人格，表现特点即：敏感、多疑、冲动、具破坏性。个案在退缩、社交问题、注意力不集中、违纪问题、攻击等几个向度上表现明显，高于平均水平。 （四）结论与建议 1.个案出现攻击行为多数情况下，是因为别人抢了他的玩具，或者是老师没有关注他。因此在以后的教学中，老师要多关注个案。教会他与别人分享玩具。 2.父母亲应该多关心个案，给予他安全感，多与个案交流和做游戏等。 3.当个案发脾气的时，家长要有耐心，客观分析状况产生的原因，而不是用“打”或“骂”的方式。 4.个案有焦虑状况，可能与极度的自我保护有很大的关系，家长和老师应该悉心疏导。 5.个案的同伴交往状况很差，过度的情绪问题和攻击行为引起同伴的反感，可以通过合作游戏等方式，加强与同伴的沟通。 6.个案的攻击行为使他具有“权威感”，没有人怕他，老师和家长应该增加个案的挫折感，让他在挫折中，锻炼忍受能力和耐力。 7.通过游戏的方式训练个案的注意力，减少注意力分散的次数，循序渐进地引导他的学习。 主要内容 一、情绪与行为障碍儿童的定义 二、情绪与行为障碍儿童的分类 三、情绪与行为障碍产生的原因 四、情绪与行为障碍儿童的测评 一、情绪与行为障碍儿童的定义 （一）情绪与行为 《心理学大辞典》 情绪是由机体反应客观事物与主体需要之间的关系的态度体验。 行为是有机体在各种内外部刺激影响下产生的反应，包括内在的生理和心理变化。 情绪与行为的关系 行为往往由情绪引发，情绪总是伴随着相应的面部表情和身体姿势，情绪与行为是密不可分的。 （二）情绪与行为障碍儿童 二、情绪与行为障碍儿童的分类 （一）障碍程度分类 （二）控制程度分类 （三）障碍行为后果分类 （四）障碍行为特征分类 （四）障碍行为特征分类 1、破坏性行为障碍 多动症 品行障碍 2、情绪压抑障碍 儿童焦虑症 儿童抑郁症 儿童恐怖症 儿童强迫症 3、进食障碍 4、排泄障碍 5、儿童期睡眠障碍 6、学习和交流障碍 7、孤独症 三、情绪与行为障碍产生的原因 1．生物因素： 遗传（气质、近亲结婚）、脑损伤、生物化学失衡和生理残疾等 2．心理因素： 认知、情感、个性等方面 3．家庭因素： 父母的榜样作用、教养方式、家庭氛围 4．学校因素： 学校风气、教育方法、师生关系、同伴关系。 5．社会因素： 社会环境和社会问题 自学：方俊明《特殊教育学》 四、情绪与行为障碍儿童的测评 （一）情绪与行为障碍儿童的测评方法 1、直接观察法 2、面谈法 3、自陈量表 4、评定量表 5、检核表 呈现一些具体的行为或特征，然后根据观察的结果记录那些行为或特征是否出现过。不适合评定行为或特征的品质。 6、提名法 先给儿童一些简短的描述语句，然后要儿童在班上找出谁最符合这些描述。 （二）情绪与行为障碍儿童的测评内容 调查内容 1.健康状况 2.家庭情况 3.学校情况 4.社会情况 （二）情绪与行为障碍儿童的测评内容 评估内容 1.智能评估（参见第七章） 2.情绪与行为测试 3.学习能力的评定（参见第六章） 4.社会成熟水平的测定（参见第七章） （三）情绪与行为障碍儿童的测评工具 1、问题行为筛选量表 洪俪瑜、张郁雯等人，2001年。适用范围：国小4年级—国中3年级学生。施测时间：约20分钟。 4种版本：家长版与教师；国小和青少年版 量表内容：包括四大部份： 注意力缺陷过动症状评量； 注意力缺陷过动症状的功能损失情况(人际活动、团体活动、学业活动、工作活动)； 对立性违抗行为异常的相关症状评量；第四部份是违规行为的相关症状评量； 青少年版的违规行为症状的检验题，有3题。 2、情绪障碍量表（SAED） 目的：用来协助人们对情绪和行为障碍儿童的了解，并可用来评估学生是否符合情绪和行为障碍特殊教育的要求；篩檢兒童是否具有情緒困擾；幫助決定學生是否為社會不適應，而非情緒困擾；幫助決定學生是否有情緒和行為障礙影響到他／她在教育上的表現。 郑丽月，2001年，6岁至18岁的儿童和青少年，约10分钟