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“专题教学法”在高校中国近现代史课程中的运用 　　摘 要： 采用专题教学法是高校中国近现代史课程教学中一种新的尝试。专题确定的原则是主题要鲜明，有代表性，能起到提纲挈领、穿珠引线的作用。专题教学的形式多种多样，应根据教学的需要和学生的参与程度灵活采用。实行专题教学法能够实现课程内容的有效整合，全面提高学生的综合素质，有效提高教师的教学水平，在教学中发挥着重要作用，从而提高教学质量。 　　关键词： 专题教学法 中国近现代史课程 运用 　　 　　中国近现代史课程是高校历史学专业的基础必修课和专业主干课，其主要内容包括1840至1949年间的重大事件、重要人物、重要理论和历史经验的阐述，旨在帮助大学生了解中国现状的由来，认识近代中国发展的规律和特点，深刻理解历史给人们的启示，继承和发扬先辈崇高的爱国精神、探索真理的精神、与时俱进的精神，提高献身祖国现代化建设事业的自觉性和积极性，从而为国家的繁荣富强作出贡献。其重要性不言而喻。然而在实际教学中，却面临着教学内容繁多、学时较少的难题。如果纯粹按照传统的教学方法、教学模式教学，则显然不能达到教学大纲既定的目标。我在高校中国近现代史课程教学中适时运用“专题教学法”，较好地解决了这一矛盾，收到了良好的教学效果。 　　一、专题教学法及其运用的必要性 　　所谓专题教学法，是指教师根据教学计划，针对教学中的某个或若干个重点、热点、难点问题，在充分准备的基础上所进行的专门讲授或讨论的方法。［1］这种教学方法重点突出，针对性强，有一定的系统性，运用得好可以加深学生对某些问题的理解，有利于提高师生分析问题、解决问题的能力，进而提高教学质量。同时，它还具有“精、活、深、新”的特点，在高校中国近现代史课程教学中适时运用专题教学法，能够更好地突出重点、突破难点、解决疑点。 　　在高校中国近现代史教学中，原有的教学方法多为灌输式，缺乏启发性，知识性课程多，而方法论的课程少。学生学习缺乏积极性、主动性。100多年的中国近现代史，跨度大、时间长，涉及政治、经济、军事、文化、外交等诸多方面，内容繁杂，事件众多，要在有限的学时内面面俱到、详细讲述是不可能的。而且目前高校使用的中国近现代史教材均采章节体例，同一主题的内容分散在不同章节，且叙述不深入、不系统，更新不及时，不能适应高校历史学专业教学要求。因此，我们必须对高校中国近现代史课程的教学进行改革，采用专题教学法就成为应有的选择。 　　二、教学专题的确定 　　在专题教学中，首要问题是专题的确定。专题如何确定呢？我在中国近现代史教学中根据高校中国近现代史课程的内容特点和教学需要确定适当的专题。专题确定的原则是：主题要鲜明；要有代表性；要能起到提纲挈领、穿珠引线的作用。这样才能抓住中国近现代历史发展的主线，把相关重大问题、重要事件贯穿在一起，把重要理论引深、讲透，从而使学生既能尽快把握中国近现代史的历史精要，又能对中国近现代史有一个系统的认识，以达到既见“树木”又见“森林”的效果。 　　在专题的具体划分方面，要提炼出内容中的精髓作为主题进行教学。我们可以重大事件为主题，如辛亥革命、中国共产党的创立等；也可以重要人物为主题，如李鸿章及其历史评价、陈独秀及其历史评价等；可是事件与人物的结合，如毛泽东与中国革命道路的探索、蒋介石与南京国民政府等；可是某一时段的重要内容，如中国的近代化历程、新民主主义革命理论等；也可是两方面的结合或比较，如共产国际与中国共产党、两次国共合作的比较及评价，等等。这些内容在教材中起着举足轻重的作用，通过这些专题的讲解，学生提纲挈领，轮廓清晰明了。再配以其它形式的教学，把细节串起来，使教学有血有肉，鲜活生动，又不乏深度和广度。 　　三、专题教学的形式 　　专题确定后，专题教学的形式可以多种多样，不同形式的专题教学其内容和运用的方式也不尽相同，我们应该根据教学的需要和学生的参与程度灵活采用。其形式主要有：专题讲授（如马克思主义的中国化等）、专题研究（如甲午中日战争与抗日战争对中国的影响比较等）、专题辩论（如辛亥革命是否成功等）、专题演讲（如新民主主义革命的胜利是历史的必然等）、观看专题教学录像片（如三大战役等）、围绕专题进行参观访问和调查研究（如参观革命圣地或纪念馆等）、撰写小论文或心得体会（如研究论文或读书笔记等），等等。 　　专题讲授是专题教学的一种主要形式，它主要是由教师针对某一专题进行系统讲授，充分体现教师在某一领域的专业素质和研究专长，理论性和学术性较强。它要求教师要对特定专题有专门的研究和全面的掌握，收集的资料要齐全，内容的论述要深刻，前沿的把握要准确。这样才能对学生的整体思维和研究创新有所帮助。 　　专题研究是在教师的启发引导下，围绕某一专题，学生通过探讨研究，进行自我教育。它能够体现学生的主体意识，调动学生学习