“语言学习”的语文教学体系初探.docVIP

“语言学习”的语文教学体系初探 　　摘 要： 语文教学是一种能力建构。学生语文能力的形成，主要靠语言实践。学习语文在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。因此以“语言学习”为核心的语文常规课堂教学结构应包括：感受语言，触发语感；品味语言，领悟语感；实践语言，习得语感；积累语言，积淀语感。 　　关键词： 语文教学 “语言学习” 课型 　　 　　学生上语文课的主要目的是什么？我觉得是为了“学说话”，是学龄前学说话的继续。学龄前学的是口语，上学后偏重于学书面语，不只是用口说话，还要学会用文字“说话”，说比较复杂和高级的话。那么语文课就要组织和指导学生学习语言，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，而思想教育、思维训练和审美陶冶等，虽然都是重要任务，但都应该从属于学习语言的任务，绝不能脱离组织和指导学生学习语言这个根本。 　　一、培养学生语文能力的正确途径 　　“语文”就是指口头语言和书面语言。这里所说的“语言”，不是理论意义上的语言学，而是实践意义上的语言运用，语文教学就是语言运用的教学。从本质上看，语文教学不是一种知识体系，而是一种能力建构。学生语文能力（听说读写能力）的形成，主要靠语言实践。在听说读写实践中，“感受语言―领悟语言―积累语言―运用语言”是培养学生语文能力的一条正确途径。学龄前儿童学习口头语言，采用的就是这条途径。他们听取（感受）语言、领悟语言（形成语感）、记住（积累）语言、说（运用）语言，实践是很成功的，值得我们借鉴。我国传统语文教学，也遵循了这条途径。传统语文教学非常重视学生对经典书面语言的感受和积累，在大量感受和积累的基础上“开讲”。所谓开讲，就是对语言材料做些点评，点评哪个字妙、哪句话好、哪段文字精彩，都属于“语言运用”范畴，旨在帮助学生领悟语言运用之妙。在“开讲”的同时，还要重视学生对语言材料的自悟，把学生引导到诗文中，自己吟咏，逐步形成语感。传统语文教学还重视读写结合，重视语言的运用。我们要继承传统语文教学重感受、重领悟、重积累、重运用的优良传统。 　　二、语言是思维的载体，又是交际的工具 　　语言具有整体性和综合性，一篇文章、一个语段，甚至一句话，都是一个完整的综合体。它既包括思想内容，又包括情感情绪，还包含语言组合规则和语言运用方法等。学习语文主要在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。 　　然而长期以来，语文教学普遍忽视对语言的吸收和积累。在有些老师看来，语文无非是学习文章的内容和技巧，只要把内容和技巧向学生讲清楚了，学生就有了能力。于是课堂上以分析文章的内容和技巧为主，一篇又一篇地分析给学生听，让学生记背一些从文章中抽出来的所谓“段落大意”、“中心思想”、“写作特点”及语言知识概念之类的东西，而不让或很少让学生背诵课文（典范的书面语言材料）。没有大量的语言储备，学生怎么可能建造语言能力的“大厦”？ 　　1.学习语言要习得和积淀语感 　　叶圣陶先生说：“至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”什么是语感呢？“语感是一种语文修养，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种带有浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力”。人们在长期语言实践和有意识的语言训练中，词语含义、语法规则、文意、文情、文序、文境、文势、文术等往往以“格”的形式在头脑中固定下来。“格”（指正确的格）越多，越固定，语感就越强。语感强的人，看一篇文章、听一遍谈话，不仅可以迅速领会这些内容，而且可以直接判断正误、优劣。同样，在运用语言时，可以不假思索（指不必考虑词语含义、语法规则、语言结构、修辞手法等）地借助于“格”自由表情达意，写出“得体”的文章，说出“得体”的话。语感的表现形式是感性的、直觉的，它依靠直觉思维而不依赖分析思维。语感的实质是感性中暗含着理性，直觉中积淀着思考。语感可以在语言实践中自然形成，但这种自然形成的语感属于低层次，甚至是不完全可靠的。真正高层次的语感形成，离不开有意识的训练。语感训练包括两个方面，一是语感实践，二是语感分析。语感实践，就是让学生自己接触、感受语言材料和运用语言，多听、多读、多说、多抄、多写成套的语言。语感分析，主要不是分析语言的表面特征，如这是什么词性，这是什么句式，这里用了什么修辞手法，这里用了什么表达方式，等等，也不是侧重于分析语言所负载的思想内容，而是分析语言的运用，即在一定的语境中做语言例析。通过语感训练，学生习得和积淀语言分寸感、语言和谐感和语言情味感。所谓分寸感，指对语言合乎规范、合乎逻辑、合乎情境的感受能力；所谓和谐感，指对书面材料（文章）整体上的多样统一，组合上的搭配相宜和表达上的生动流畅的感受能力；所谓情味感，指对文情、文质、文势、语味的感受