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人文理念在培养高技能人才模式的实践 　　摘要： 文章主要探讨利用校内校外实训基地这个个平台，实施“工学交替”校企“内涵人文六方融合”的人才培养方式，在提高学生岗位技能采用“154培训模式”的同时，发挥企业与学校零距离接触的的六大功能，全面提升学生的职业综合素质。依托实训基地，充分发挥人文理念对学生实训的有效功能。 　　Abstract: This paper focuses on using the training base of school to implement the personnel training methods of alternative engineering schools and enterprises, the six-party integration of meaning and humanities, improves their job skills in the use of 154 training mode while playing the six features of zero distance contact between enterprises and schools, and enhances the overall quality of vocational students. Relying on training base can fully play the effective functions of human concepts in training for students. 　　关键词： 人文理念；校企结合；高技能人才 　　Key words: humanistic philosophy；school-enterprise integration；highly skilled personnel 　　中图分类号：G71文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）23-0240-02 　　0引言 　　探讨最有效的实训效果，坚持校内实训与校外实训基地并重，充分发挥人文理念实训两个平台的作用。实施“工学交替”校企“内涵人文六方融合”的人才培养方式，并组建了实训基地建设与管理工作小组。通过校内校外实训两个平台，实施“工学交替”的培养方式，意在提高学生岗位技能的同时，全面提升学生的职业综合素养。 　　1改革以往单纯依靠教与学培养人才的方法，引进“内涵人文六方融合”育人模式 　　1.1 “教室与车间的人文融合”让课桌进车间，避免了过于纸上谈兵，车间有课桌便于缓解未走上社会的学子过于紧张的心理障碍。让劳动慢慢融入学生身心，是学习文化和劳动文化紧密结合，现场可以边讲边做，出现问题及时纠正，教师现场示范学生不懂的地方，现学现用，增强教学的真实性、直观性，减少了教学的中间环节，学生在真实的环境中真体会会更深。 　　1.2 “学生与学徒的人文融合”通过引进校办工厂，从而营造出真实的职业环境，学生可以直接参与生产活动，学生的角色也在慢慢的转换，真切的感受未来的职业要求，达到学校与工厂、学生与学徒无缝对接的要求。 　　1.3 “教师与师傅的人文融合”教师与师傅的人文融合不仅是角色的互换，更重要体现了教师也是劳动者，在劳动面前人人平等，对学生认识劳动、尊重劳动起到了很好的示范作用，同时充分发挥校办工厂对外生产服务方面的优势，鼓励教师积极参与到生产实践活动中，将生产任务与教学工作量捆绑安排，使教学有更多的产品元素包含其中，学生在教师带领下，共同承担生产任务，在生产活动中，教师即师傅，产品的质量和产量与教师的工作业绩挂钩，这样不仅能提高教师参与生产的积极性，同时还能够提高教师的专业素质，增强对学生的潜移默化作用。 　　1.4 “理论与实践的人文融合”要求教师既掌握理论知识，又能动手解决实际问题，在工艺上也要有所创新，将科学技术和生产实践紧密结合。在让学生拥有职业专长的同时，加大学生职业道德、社会主义核心价值观教育和综合素质方面的培养。职业素质课程体系以“四环节，三阶段”为框架，即将职业素质基本课程、职业素质拓展课程、职业素质实践课程和职场文化课程四个环节，通过在第一学年的职业领域能力学习、第二学年的职业岗位素养训练、第三学年的社会就业能力提升等三个阶段中得以落实与强化，从而使高技能人才具备较高的职业素质和修养。首先在第一学年中实施职业素质基本课程，将科学与人文素质教育相融合，培养学生的科学素养和不断获取新知识、完善提升自我的方法。第二学年实施职业素质拓展课程，加强人文素质方面的教育，夯实其人文素质底蕴，同时坚持进行学生身心素质的教育。开设心理健康教育专题讲座，加强劳动锻炼和军事训练，积极开展集体活动，有意识地进行一些挫折教育，培养学生面对社会、面