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从方法论角度初探写景文阅读教学(上) 　　关于写景文段的阅读教学，《语文课程标准》中是这样要求的：阅读文章，能整体感知，说出文章的写作思路。阅读文学作品，能品味其中富有表现力的语言，从中获得关于自然、社会、人生的有益启示 法国著名哲学家笛卡尔在《方法论》一书中指出，研究问题的方法分四个步骤。其中第一个步骤是：只要没有经过自己切身体会的问题，不管有什么权威的结论，都可以怀疑 笔者倒不是对课标涉及写景文段的要求有所怀疑，只是当笔者对江苏教育出版社的苏教版语文教材进行梳理时，惊讶于自己的这个发现：教材直接或间接写景的文、段涉及面极广，涉及到初中三年的每册课本；涉及篇目极多，高达108篇。足见写景文段的阅读教学对整个初中阶段阅读教学的重要性。而目前写景文段的阅读教学的现状是什么呢？ 1.对写景文段的赏析总体目标没有清晰的全局意识 2.落实赏析时，经常模糊对学生赏析及语言表达能力的指导 这样一来，具体教学时就不能针对文段特点及年级学情有所侧重地推进，虽然面面俱到，堂堂训练，学生的阅读能力却并没得到多少提高，导致课堂的阅读教学效果不佳 那么，怎样解决上述问题呢？笛卡尔研究问题方法的第二个和第三个步骤给了笔者启示，即：将要研究的复杂问题尽量分解为多个比较简单的小问题，一个一个地分开解决；将这些小问题从简单到复杂排列，先从容易解决的问题着手。按照这样的研究问题的步骤，结合自己的教学实践，笔者就经典的写景散文进行筛选研究，最终发现了涵盖所有写景文段的阅读赏析的方法，并从中找到了指导学生赏景语言的表达规律 一、从经典美文中总结赏景方法，发现赏析语言表达的规律 以七年级上册第一单元朱自清的《春》为例，论述笔者探究的写景文段的赏析方法和语言表达的基本规律： 在《春》这篇课文中，作者生动地呈现了自己盼春、绘春、赞春的写作思路。在绘春时作者先写春草，再写春花，最后写春雨，这样由地上写到空中，展现出了景物的层次美。美好的春天图景与作者对春天的热爱赞美之情自然融合，渗透到文章中每一处的写景文字中，使得这篇文章成为写景的绝佳范例。下面就具体的文段加以赏析，一一进行陈述： 盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了 一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼，山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了 在文章开头，作者选取典型的景物，先从总体上写大地上的“一切”，又写“山”“水”“太阳”，体现出了图画般点面结合的美；同时又抓住了春天中山的“朗润”（那略有似无的绿意）、水的“涨”（那逐渐解冻之后的波动与生机）、太阳的“红”（那一轮朝气与蓬勃）的特点，体现出景物的特点美 作者对春草图的描绘中，运用“偷偷地”“嫩嫩的”“绿绿的”“软绵绵的”等叠音词为文章增添了无限趣味，体现出小草的清新、鲜嫩、充满旺盛生命力的特点。语言上的音韵美令人读起来轻松愉悦，让人喜爱，让人亲近。情感从文字中倾泻而出，属于语言运用美中的用词美 说到语言运用美，就不得不提课文的第四段对春花图的描绘。在这段话中，作者生动而极致地体现出了语言运用修辞手法的美。“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”运用了拟人的修辞手法，赋予春花以人的动作与情感，生动地体现了春花开得浓艳绚烂，展现出一幅春花怒放的美好画图，表现出作者对春花的喜爱。同样使用拟人手法，本段还写了蜜蜂的“闹”和野花的“眨”。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这个句子则运用了比喻与排比的修辞手法，把花的红、粉、白的程度比作火、霞、雪，形象地体现出春花色彩绚丽鲜艳的特点，表现出作者对春花的赞美之情 如果说其他景物都是实写，那么“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”这句话则是想象的加入，让读者望着一树树花瀑，产生了异常美好的展望。这样实虚相间，使得文章增色不少。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”则从侧面烘托了花的浓艳与美丽，运用了正侧面描写相结合的描写景物的方法 春风图这段话中“抚摸”“新翻的泥土的气息”“青草味儿”“各种花的香”“润湿”“唱出婉转的曲子”“轻风流水”“嘹亮地响”等词句则又从触觉、嗅觉、听觉、视觉等角度，充分地调动了各种感官来感受春天的美好与清新。我们将这一处暂且命名为“感官综合运用美” 作者在接下来的春雨图中，将两个画面和谐而完美地自然融合：“安静而和平的夜”与“撑着伞慢慢走着的人”一静一动；“稀稀疏疏的”不停地下着的雨与雨里静默的房子一动一静。这样的动静相益，越发显得春天诗意盎然 当然，文章中还有好多地方细微而具体地体现着作者这种生动的描景方法，作者生动的笔墨与精巧的构思深深地打动着读者 但凡写景的文章、写景的文段，我们都可以用这些赏景的方法带入去赏析。景物特点美是最基础的赏析，写景的层次是观景赏析首先需要关注的一个问题，情景交融美是