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初中语文课堂激励式教学组织及实践 　　摘 要： 在数年的语文教学中发现，绝大部分教师都是实践着教师讲学生听的传统授课模式。 社会向前发展，科学技术改变着人们的生产生活方式，但是教育模式的改革似乎很少，课堂教学方式也需要大胆的探索、实践。作为一个一线教师，我在自己的教学道路上思考摸索，自知力量绵薄，但求尽力而为，虔心至诚的为我的学生带去成长 关键词：语文 激励式 课堂 实践 中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）03-0179-01 一、前言 在我担任教师的前五年里，我班学生和我不认识的其他班的学生都说我严厉，我承认。也许，在我的潜意识里，我要把学生培养成训练有素的“士兵”，明确要求他们“严肃”“活泼”“勤奋”“守纪”。我的班也像军队一样，整齐划一。有的教师煞是羡慕我，说没有老师的时候，班里仍鸦雀无声，纪律好得不得了。我的“美名”在学校的师生中间传颂，但是问题也随之而来 1.案例描述 1.1教学中存在的问题 记得那时，课堂纪律实在是好啊，不论我怎么启发怎么挑动，学生们就是不为所动，举手的寥寥无几，发表意见的没几个人，班里的气氛沉闷至极。我就引经据典地告诫他们“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡！”“难道没有毛遂自荐的吗？你看人家古时的毛遂……”还是不为所动，于是我就开始情感说教：“你们看，老师像说相声或演小品似的，在台上一个人说个不停，我甚至觉得自己像耍猴的，耍来耍去，你们这些观众也不买账，连一点笑容也没有……”可是，效果仍然不好，举手发言的多了两三个，顶多有十几个，可是过一段时间、下节课又恢复原状了。这下子，我有些气急败坏，开始发挥自己的严厉作风。严肃的表情，犀利的语言要求他们配合我，举手回答问题，答不上来的就站着，一句话也说不出来的，下课后就到我办公室里“坐坐”，挨我的批评。直到把学生说的眼泪吧嗒，我仍火冒三丈 1.2与教育目的背道而驰 这样的老师，学生肯定不会喜欢的，我自己心里也清楚。但是我有什么办法呢？为此我很苦恼，甚至觉得委屈，觉得为学生付出了那么多，就差把心掏出来了，他们也不买账，简直太辜负我了！日子一长，我就产生了极大的抵触情绪，不愿上班更不愿上课。一节课下来累心乏力，精神疲惫，为此烦恼不已，真是难过 二、激励式教学激发学生的学习兴趣 1.启发与大胆实践 有一次机会，我去县城听了三节课，为小组合作探究学习模式的公开课。教师依??学生课堂表现给予加分，得分高的小组和进步快的小组会在周末得到老师颁发的“喜报”。学生在课堂上发挥绝对主角的作用，老师话少，看起来不辛苦还很快乐，最关键的是学生很快乐。我真羡慕。那一次的听课给了我很大启发，也让我开了眼界：原来，课还可以这样上！我如获至宝 回到学校，经过一段时间的沉淀、思考和探讨，我决定在我们班开展课堂教学改革，实行激励式教学方法（我认为这样定义这种学习方法更合适）。根据我班实际情况，让学生前后桌四人作为一个小组。老师是公平公正的裁判员、组织者、协调者。生字听写、课文朗读、作业完成情况、回答问题的数量和质量都作为老师评价赋分的项目，小组成员齐心协力争取到更多的分数。攒够十分，老师奖励一张积分卡，周五下午计算本周所得组内总分，分值最高的小组每人获得一张老师颁发的奖状，定期按照奖状数量颁发奖品（奖品就是学习用品和图书） 2.拉近师生间的距离实践激励式教学 随后事先征求了同学们的意见，大家对这个新措施非常感兴趣，尤其是对周末的那张奖状感兴趣。于是新课堂开始了，新局面展开了。课堂气氛骤然突变，那场面活跃得就像浇了油的火，他们争先恐后地举手，尽可能地把话说完整、流畅、准确，尽可能表现自己，以赢得大家的认可，赚取更多的分数。有时为了激励班里一向沉默不语的同学回答问题，我规定，“新面孔”举手，优先回答，答出问题得分更高。因此，小组长和组员们都会鼓励这类同学举手表现自己 火烧得太旺了也会有危险。有时为了争得回答问题的机会，几个组会吵得面红耳赤，还有的同学自觉不公而生闷气。我就趁这个机会对他们及时疏导教育，让他们多为别人着想，学会欣赏和谦让，更要遵守游戏规则。经过疏导，同学们之间的关系比原来更融洽更和谐了。老师在热火朝天的讨论声中，拍拍讲桌，班里立刻变得鸦雀无声，不等我提问，就开始新一轮的争先恐后，踊跃发言。学生感到了极大的乐趣，再也不会觉得学习枯燥无味 受学生奋进激烈的学习氛围感染，我心情愉悦。上课不用再像说单口相声，学生是主角，我主要负责倾听，关键的知识点还需加以点拨 三、激励式教学完美改善 同事提醒我，加分的办法固然起激励作用，可减分的手段更能便于管理。对啊！我怎么没想到！班里的纪律、卫生总是出些小问题，于是――完不成作业要给小组扣分，参与打架的要给小组扣很多