初中语文有效教学构建策略探究.doc

初中语文有效教学构建策略探究 　　摘 要：在新课改的大背景之下优化教学方法，创新教学理念，是初中语文有效教学构建的重要基础，也是深化语文教学改革的重要途径。立足初中语文教学现状，从构建问题驱动式教学、实现教与学的良性互动、巧用动态生成资源三个方面，阐述了初中语文有效教学的构建策略 关键词：初中语文；以生为本；有效教学；构建策略 有效教学突出教的多元化、学的多样化，着力于教与学的良性互动。语文作为初中课程体系中的重要课程，是培养学生人文素养、推进多学科学习的重要基础。以改促教、以创新促发展，是新课改下初中语文实现有效教学的“抓手”。以生为本，构建开放式多元化语文教学，教师的“教”、学生的“学”在师生之间的互动交流中推进，在有效教学中提高教学质量，搭建?W生有效学习的平台。因此初中语文有效教学的构建，关键在于切实做好以下几个方面： 一、以“问”促教，构建问题驱动式教学 “问”是推进教与学的重要元素，以问题创设为导向，促进学生发散性思维，是提高语文教学质量的重要途径。传统语文课堂僵化，教师的“问”，难以形成学生有效的“答”，进而造成问而不答，答而不思考的教学现状。为此以“问”促教，教师依托问题驱动式教学，以问题推进教学，引导学生有效学习的开启。中学生探究能力强，问题的趣味性、探究性，契合了学生个性发展需求，有助于激发学生主动学习。以《故乡》课时教学为例，教师在教学中紧扣教材内容，通过创设教学问题，促进学生的学，并在发散性思维能力的培养之下，实现高效课堂的构建。教师在学生阅读课文时，设置问题：鲁迅笔下的故乡发生了哪些变化？学生带着教师的问题，有目的性地展开阅读，并在阅读中加入自己的情感，进而了解故乡的面貌、人都发生了哪些变化。随着学生的阅读，教师继续抛出问题：故乡变了，从作者的字里行间，同学们可以找出内在的原因吗？作者写故乡的变化是要阐述什么吗？问题的深入，让学生在阅读中有了更清晰的思考方向，进而在用心读、用心思考的有效学习中强化对文章的理解 二、以生为本，实现教与学的良性互动 学生是教学的主体，尊重学生的主体地位，是实现教与学良性互动的重要基础。新课改的推进，强调“生本”理念的践行，着力于教学的创新发展。因此初中语文教学应转变教学形态，从学生发展出发，来构建有效教学，搭建教与学良性互动的平台。传统语文课堂教学，往往只有教师的“教”，而缺乏学生积极主动的“学”。学生的学更多的是课堂之外，以家庭作业、考试的方式实现。这样形态下的教学显然难以获得良好的教学效果。以生为本，就是要实现教与学的同步性，依托教与学的良性互动，促进有效教学。初中生实践能力强，在教学设计中可以通过灵活变化的方式，将教与学搭建起来。如通过角色扮演、趣味知识比赛等活动形式，为教与学添加乐趣。以《背影》的课时教学为例，教师为了转变传统课堂教学模式，以角色扮演的方式，让学生成为课堂的主人，通过情景教学，让学生还原课文描写的送别场景，蹒跚的父亲和感动的作者。走进文中的“父亲”和作者的内心情感世界之中，进而让学生更好地感受到文中字里行间流露出的情感。语文课堂不是枯燥的读、写，而是趣味良多的良性互动。通过开放式课堂的搭建，让教学更加有兴趣，学生心中的“语文”有了新的变化，就更能促使学生主动学习，拉近与语文之间的距离 三、以课堂为中心，巧用动态生成资源 传统语文课堂僵化，教师教得累、学生学得苦。处于被动学习状态的学生，对语文缺乏情感，进而造成课堂“死气沉沉”，缺乏活力。为此，在有效教学的构建中，应以课堂为中心，巧用动态生成资源，盘活课堂，为教学添加新元素。教学是师生之间、生生之间共同参与的过程，期间生产的动态资源应有效应用，顺势而上，更契合初中生个性发展的需求。在传统课堂教学中教师照本宣科，过于控制课堂，造成课堂中的动态生成资源成为“节外生枝”。这就要求教师转变教学思维，以不变应万变，应对课堂中生成的动态资源。学生的问、学生的错，都是动态生成资源，这些资源的有效应用，更能实现有效教学。如在《社戏》的课时教学中，学生轻声说道：“作者之前说豆很普通，但在文章结尾却说真的，一直到现在，也没吃到过那夜似的好豆。感觉作者这样前后矛盾。”对于学生的这一疑惑，教师顺势将其作为教学资源，对学生的这一不解，教师展开讨论。学生的不解，说明学生在思考，而且这一思考正是教师阐述文章主旨的重要突破口。为此教师将课堂的这一动态生成资源作为讨论问题，一方面迎合了学生的个性发展需求， 另一方面也抓住了学生不解后对问题的迫切心理，以更好地激发学生的探究学习欲望 总之，初中语文教学的改革发展，是突破传统教学思维模式，创新教学方法的过程，强调教与学的良性互动。在新课改的大环境之下初中语文有效教学的构建，一是要坚持以学生为本，搭建教与学的互动平台；二是以“问”促教，培育