教学设计的日常探索说课.pptVIP

教学设计的日常探索 说 课;(一)说课的由来 (二)说课理念 (三)说课内容 (四)说课评价 ;(一)说课的由来;现代教学理论认为,教学的本质是由一些基本要素相互连接构成的一个系统. 基本要素主要是指”教师的教”.”学生的学”.”教学内容”.”教学过程”等 研究教学就必须研究教学的基本要素,即要研究:教师如何教?学生如何学?教师教什么知识内容?教学过程如何设计更科学合理等 ;于是,一些教学专家把其中的”教什么””如何教”,附加 “为什么这样教”等三要素,派生出去,冠名”说课” 这样,原来的教学工作三阶段的”准备阶段”与”实施阶段”之间,增添了一个新的阶段---说课程序 ;备课.上课.评估与说课的关系;备课的两种形式;个人备课的不足;机械摘抄;结构僵化;课型单一;过于简单;缺乏思考;集体备课;集体备课的主要任务是:;集体备课的优点;计划性.;效益性;相互性;合作性;集体备课的不足;教师们在这种集体备课过程之中,备课组成员就教案讨论教案,局限在书面交流之内.即使改变某一教学环节,也只是在原教案上作调整,且教案交流也只是停留在一个静态的平面上. 所以,以往”集体备课”存在的不足就是----”静态和平面”.要改变这种状态,必须使集体备课成为”立体和动态”的备课形式;说课意识的萌芽;说课活动的诞生; 个人备课---费力有局限 备课 传统的教研方式 集体备课---静态且平面 说课------动态并立体(新的教研方式) 从传统的个人备课到新型的备课教研形式---说课的诞生,是教育改革的结果,是事物发展的必然趋势;(二)说课理念：;说课,是课堂教学研究活动中的一个基础性环节,也是贯穿于整个教学研究过程中的一个常规性内容;一.说课的类型;说课可以细化为几种基本类型： ;下面重点剖析;1.课前说课;2.课后说课;3.评比型说课 :;4.主题型说课：;5.示范型说课 :;不论是何种类型的说课，一般都呈现以下特点;理论和实践相结合;智慧互补;可重复修改和补正;说课也有一定的局限性;二.说课与教学活动的关系;B.主要内容相同;C.准备流程相同;Ｄ．主要做法相同;Ｅ．设计理念相同;(2)不同点;对象不同;目的不同;要求不同;2.说课与上课的关系;Ｃ．教（说）态相同：上课时，要求教师教态自然，说课也有同样的要求 Ｄ．课文板书设计相同：两者设计的课文纲要板书是一样的，只不过上课有时还要有“副板书”，而说课一般没有副板书．但说课一般还配有“说课板书” ;(2)不同点;对象不同;呈现方式不同;流程不同;评价方式不同; 可见,说课是介于备课和上课之间的一种集体教学研究活动,也是对整个教学活动和教学研究过程的一种折射;3.备课教案与说课稿; 教学过程安排及时间分配 板书设计 教学后记等十个方面 其中教学过程一般有:复习.引入.新课.练习.小结,作业布置等几项 教案有三种类型: 简单的.提纲式教案 详细全面的教案 介于两者之间的教案;说课稿是教师在备课的基础上,依据说课的要求,按照一定的格式而形成的“说话讲演”稿.其内容根据说课组织者的要求而有所不同.一般包括 说教材 说目标 说教法 说学法 说教学程序;从形式上讲;从使用上讲;从内容上讲;从要求上讲;从服务对象上讲;4.说课板书与上课板书;板书包括正板书和副板书或叫基本板书和辅助板书 正板书就是教师简明扼要地反映教学的基本内容,即讲授提要.它具体反映了教师的教学思想,并凭借这种思想启迪和引导学生的学习思路,是师生思路相通的”媒体”或”中介”,它是整个课堂教学的骨架,一般贯穿于一堂课的全部过程 ;副板书是根据教学临场的需要而设计书写的,是课前难于估计到的 辅助板书的具体补充或辅助说明,一般随教学或说课的进度的发展随写随擦,或者择要保留 ;上课板书的功能是 体现教学意图 理清全文脉络 突出教学重点 强化直观形象 便于集中注意 有利巩固记忆 节省教学时间;说课板书分两部分,一部分是说课时的提纲挈领,旨在告诉听说课者说课的层次结构 另一部分是上课应有的板书设计. 说课板书要创新,否则对于听说课的人来说,会由于说课板书层次雷同而显得烦琐 说课时将上课时的主板书依然作为说课板书,并且也可以作为说课的主板书.而将说课中必须提示听说课者的重要词语,如新的教学方法或者理论名词,呈现的次序等,作为副板书;方法是:在主板书框图内,根据说课的进展,不时注释说课板书,形成一正一副相互交错.如果用不同的颜色以区别正副板书,那会更加分明. 所以在说课之前,将上课板书预先准备好,说课开始时首先呈现出来,然后临场注释有关教学方式方法.新理论.新名词等,这样会受到良好的说课效