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合理利用表现性评价促进幼儿发展 　　【摘要】为发展而评价，对发展进行评价是当今教育评价的主流趋势。表现性评价作为教育评价方式的一种，与其他评价方式相比，具有真实性、情景性和灵活性等特点。然而，幼儿园教师在实施表现性评价时易产生一些问题，如对评价主体的认知有所偏差；对评价方法的运用不够熟练；评价重结果轻过程；日常评价聚焦不够，存在表面化现象等。研究者据此提出，为合理运用表现性评价促进幼儿发展，教师应注重幼儿的主体性评价、综合性评价、过程性评价以及关注日常评价行为的质量，此外，还应慎用否定性评价 【关键词】表现性评价；评价；幼儿；发展 【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）12-0003-03 教育评价是教育过程的重要环节，对教育过程有着重要的监控和调节作用。但是，由于社会和历史的原因，教育评价一直得到重视的是它的鉴定和选拔功能（焦艳、冯晓霞，2009）。现代学前教育评价强调在诊断基础上的改进，旨在推动学前教育机构与儿童的适宜发展。〔1〕表现性评价（performance assessment）是建立在建构主义学习理论基础上的教育评价新理念和新方法，它要求评价与儿童的生活经验相结合，反映儿童在真实情景中理解知识和运用知识的情况，提倡在多种情景中运用多种手段和信息源来评价儿童（周欣，2009）。所以，表现性评价具有真实性、情景性和灵活性。这种评价方式既注重学习结果，也注重学习过程；既注重在真实情景中对幼儿进行熏陶，也注重在虚拟情境中为幼儿提供有意义的间接经验；既帮助教师了解幼儿当前发展水平，也能帮助教师判断如何结合幼儿当前发展水平，调整后期教学，为幼儿提供更适宜的支持。然而，目前幼儿园教师在实施表现性评价时易产生一些问题。因此，如何合理运用表现性评价，使其更利于师生的共同发展，是当今学前教育界共同关注的话题 一、实施表现性评价时易产生的问题 为发展而评价，对发展进行评价是当今教育评价的主流趋势。表现性评价作为教育评价方式的一种，因其真实性、情景性与灵活性越来越得到教育者的重视，目前，许多幼儿园都在尝试开展表现性评价，一些教师还注重利用评价结果对自身教育教学活动进行反思与改进。但由于评价的复杂性，幼儿园教师在实施表现性评价时也产生了一些问题 （一）对评价主体的认知有所偏差 在表现性评价实施过程中，教师容易忽略一个问题，即没有关注到家长与幼儿的评价。很多教师在评价过程中，多是从自己的观点出发去评价幼儿的，很少关注家长的评价，尤其是幼儿的自我评价。事实上，幼儿既是评价的客体，也是评价的主体，理应参与评价。且在评价过程中，幼儿会产生一些想法，教师应及时了解幼儿的这些想法，以更好地了解幼儿现阶段的发展水平，从而为幼儿搭建更适宜的“脚手架” （二）对评价方法的运用不够熟练 表现性评价对教师的理论水平、评价技能以及时间投入等方面都提出了较高的要求（周欣，2009）。目前，大多数幼儿园教师都很注重评价的作用，积极利用评价对自己的教育教学工作进行反思和改进。但一些教师由于自身原因，难以完全认识评价的重要价值。如有的教师所开展的评价与教学活动相脱离，评价只局限于了解幼儿的发展?羁觯?难以发挥对自身教育教学的反馈调节作用；有的教师评价方法较为呆板，评价方式流于表面，难以借此准确把握幼儿行为背后的动机，也难以理解幼儿的所思所为；还有的教师对评价结果的运用不够合理，导致后期的改进工作针对性较差，改进效果不够理想。整体来说，这都与教师对表现性评价这种评价方法的运用不够熟练有关 （三）评价重结果轻过程 部分教师在评价幼儿时，往往会无意识地采用终结性评价。例如评价一个幼儿在某次教学活动中的行为，会重点看幼儿的成果作品，尤其是在绘画或手工之类教学活动中。这种较多关注结果的评价，以区分评价对象的优良程度为目的，重视评价分等鉴定功能的行为，并不能满足幼儿发展的需求（徐晓莉，2008）。幼儿在活动过程中有很多值得教师关注的方面，如合作与分享行为、问题解决能力、意志力、忍耐力等，这些都是评价的重要指标，也是教师改进教学的重要依据 （四）日常评价聚焦不够，存在表面化现象 在幼儿园，幼儿长期浸淫在教师日常评价的关照之下，这些评价往往是即时的反馈和价值判断，〔2〕它虽不如正式评价那么具有计划性、目的性和系统性，却是最真实、最贴近生活、最与幼儿情绪情感、认知、自我等发展状态息息相关的（叶平枝，2010）。然而，很多幼儿园教师在日常评价幼儿的过程中聚焦不够，存在着大量模糊化、表面化、泛化的评价行为，如对幼儿的评价多为“你真棒”“做得不错”等鼓励性、简单化的词汇，很少对幼儿进行肢体回应、眼神回应和有针对性的言语回应，即情感投入不够。这种流于表面，蜻蜓点水式的评价，很难触及幼儿