第四章第三节教学组织形式的改革与发展.pptVIP

第三节教学组织形式的改革与发展 教学组织形式改革的指导思想是继续发挥班级授课制的优点，同时设法克服其局限性，主要趋势可以概括为以下四点： 一、改革、完善班级授课制 具体做法有： （一）小班化教学 小班教学会成为我国今后几十年义务教育的主要发展趋势之一。 实行小班教学应当注意以下两个问题： 1．取消教师分科任教或延缓分科年限。这样有利于教师全面了解每一个学生。 2．改革现有的班级制度以保证给予学生均等的机会。在大多数国家，小学阶段没有严格的班级组织，不存在相对固定的班干部角色，所需工作由所有学生轮流承担。 （二）加强课堂教学中师生之间，学生之间的互助与合作 加强课堂教学中的教师与学生以及学生与学生间的合作，是我国中小学目前改革教学组织形式的一种探索。叶圣陶说“教是为了不教”。 二、分组教学被广泛采用 具体做法有： （一）分层教学 又叫分组教学、能力分组，是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。 （二）小组合作学习 小组合作学习的基本要素包括以下几个方面： 组间同质，组内异质。 设立小组目标。 实施小组评价与奖励机制。 明确个人的责任。 均等的成功机会。 三、个别化教学成为改革的方向 如，道尔顿制、设计教学法等。 （一）道尔顿制 教学的一种组织形式和方法。又称道尔顿实验室计划(Dalton laboratory plan)。由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行﹐因此得名。 其目的是废除年级和班级教学﹐学生在教师指导下﹐各自主动地在实验室(作业室)内﹐根据拟定的学习计划﹐以不同的教材﹐不同的速度和时间进行学习﹐用以适应其能力﹑兴趣和需要﹐从而发展其个性。实行道尔顿制的主要措施﹕ 要布置各科作业室用以代替传统的教室。 室内按学科性质设置参考图书﹐实验仪器﹑标本等教学和实习用具﹐并设教师1～2人指导学生学习。 将学习内容分月安排﹐各科教师与学生按月订立“学习工约”﹐教师根据学生的程度﹐指定学生做某一个月的作业﹐并把它公布在作业室内。 学生根据自己的能力﹐自由地掌握学习的速度和时间﹐并可与教师和同学研究讨论﹐ 学生完成本月的工约﹐须经教师考试﹐及格后才能学习下一个月的工约。 把学生的学习成绩和进度登记在学习手册上。  道尔顿制在弥补班级教学制度的不足﹐发展学生个性﹑培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用﹐并对程序教学﹑个别指导教育等曾发生过影响﹔但它偏重学习学科知识﹐过分强调个性差异﹐忽视了班集体作用以及德育﹐在推行时往往形成了教学上的放任自流。此制在20世纪20年代后曾在一些国家试行﹐中国的上海﹑北京﹑南京﹑开封等地也进行过实验。从30年代后﹐采用此制者就日渐减少。 背景：解决班级授课制无法适应个别差异问题 特点： 自学辅导为主。教师将教学内容分成月作业任务，学生按自己的情况与教师订立学习“工约”，在教师指导下独立学习，考试合格后订立下一“工约” 改传统教室为各科作业室，可自学、讨论或请教老师 师生分别记录学习进度表，进度快者可提早完成学业 （二）设计教学法 所谓设计教学法，也叫单元教学法，就是设想、创设一种问题的情景，让学生自己去计划去执行解决问题。设计教学是一种有目的、有计划、有实际活动的学习方式。进行这种教学活动之时，一定要先设立一个实际的问题，然后由学生去拟定学习计划与内容，而后运用有关的具体材料，从实际活动当中去完成解决问题。因此，整个的设计教学是包括实际的思考与各样的活动在内，一边思考，一面执行，既用脑，也用手。 设计教学法是美国的美国著名教育家克伯屈提出来的，克伯屈是杜威的学生，他秉承杜威教育理论的精华，创设出以实用主义思想为指导的一种教学方法。 设计教学法不仅活泼，而且也会有许多创意的学习活动从中产生。设计教学是有目的的学习活动；学生在有明确的目的及强烈的意愿中学习，必然能提高他们参与学习的热诚。再者，当一个设想由学生自己去思想、去拟订计划时，更能训练他们的思考。组织和搜集资料的能力；一切手、脑并用的活动，对于他们精通知识与培养纯熟的思考和技能，都是有益处的；学生们由始至终获得完整的经验，更是宝贵。 设计教学法的本身除了能达到使学生由思考及活动中之一贯有意义的学习之外，还有许多特别的价值是其它的教学法中所未能提供的，譬如： 1．能引起并刺激学习的动机。 2．学习过程不易陷于呆板与沉闷。 3．能促进团队学生解决问题的分工合作与坚忍的精神。 4．能促进团队学习中各学生之间的默契与情谊。 5．能培养学生们彼此接纳、包容的美德。 6．能加添学生相互帮扶与成全的学习态度。 7．能达到学生之间共同集思广义、同心解决问题的目的。 8．能提供学生创作的机会，并满足他们求知、好奇与发表的欲望。 9．能养成学生自动、创造、思考和