在读、练、思中培养语感.doc

在读、练、思中培养语感 　　顾振彪先生（《中学语文教与学》支持人）说：“培养语文整体素质是发展语文能力的基础……学生只有语文整体素质提高了，语文能力才能随之发展。”而语感能力是语文整体素质的重要标准之一，所以训练语感就显得尤为重要。但语感是在长期的语言实践和有意识的语言训练中形成的，并不是一朝一夕能练就的，尽管有人悟性高、理解力强、语感形成快，但仍离不开大量的语言实践和规范的语言训练。因此，语感需要进行训练 一、注重仿写、品位、体会语感 1.剖析、仿写重点词句 剖析重点词句有助于学生抓住重点，进一步理解全文，而进行仿写既有助于学生掌握写作方法，又有助于语感的培养。如《火烧云》一课，写火烧云形态变化的有三段：“一会儿天空中出现了一匹马……”、“忽然又来了一条大猎狗……”、“接着又来了一头大狮子……”，可先提问三段写法上有何共同特点，后让学生举一反三，观看火烧云录像，把火烧云自由想象成一种动物，模仿课文写一段话。值得注意的是，课文中有许多语言表达方法是相对的，可以练习互相转换，如简约和具体、省略和补充、含蓄和直白、详写和略写等。教师要让学生在语言实践中去领悟，不宜过多讲。又如《西门豹》中有这么一段话：“西门豹回过头来对巫婆说：不行，这个姑娘不?蚱?亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天给他送去。说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。巫婆在河里扑腾了几下就沉下去了。”可让学生先把这段话用直白的形式说出来，进一步体味出含蓄的表达作用 2.咀嚼品位关键词语 （1）改换比较 在教学中对词语进行调换增删，并与原句比较，可让学生揣摩出关键词的含义，感受到作品的意境和情感，从而也能使学生的语感得以强化训练。如《燕子》中有这样一句话：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。”教学中为了让学生体会到“痕”字好在哪里，可先启发其量词，后比较量词“根”“痕”，通过提示让学生把电线在高处、远处等因素考虑进去，再加上幻灯片，便很快体会到作者用词的妙处 （2）联系实际 ①调动生活感受。学生会有自己的一些生活经验，教书时要尽可能地调动学生已有的生活积累和感受来帮助理解词句。如《小壁虎借尾巴》中，燕子说：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”学生对句中“掌握”一词难以理解。“掌握”这个词，从概念出发，那就是“操纵、控制”之意，若是如此讲给学生听，显然是行不通的。所以，可以通过调动学生的生活感受来理解，如可提问是否开过或是否坐过碰碰车之类，后通过谈体会，教师加以引导，从而使学生明白燕子怎样用尾巴掌握方向。通过调动学生已有的生活经验，使学生在具体的生活实例中，不仅形象地领悟了“掌握”该词，并且迁移了原有的生活认识 ②寻找生活形象。文章是社会生活的客观反映。课文中的许多事物和事件都来源于生活，都是学生在日常生活中看到、听到或经历过的。教学时，教师要善于引导学生努力从社会中去寻找他们熟悉的、看得见的事物，让这些事物成为学生理解词句的桥梁。如教学“老师关心我们”一句时，可通过让学生回忆老师平时是怎样关心自己或同学的，并且根据学生的说法加以总结。这样引导学生在具体事例中领悟到“关心”之意，同时又丰富了其内涵，激发学生尊师爱师的感情，从而进一步提高学生的语感 ③强化生活体验。在学生所学的词句中有很多是与他们的生活紧密相关的。在教学中，根据所学词句有目的地安排学生进行生活体验，让学生亲眼看一看，亲手做一做，能加深对词句的理解，提高教学效果。如教学《画鸡蛋》中“角度”一词，可通过观察鸡蛋来理解该词，并且可以知道一件东西看的角度多了，看到的形状便会不一样 二、注重思考、想象，体验语感 1.引入情境，在联想中加以体验 叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始于亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的，因此，培养语感要依据语言文字进行定向引导，展开想象，把学生带进情境中，唤起学生与作者的共鸣。如教学古诗《登鹳雀楼》可先出示投影：画面上是一望无际、波涛汹涌的黄河水，右侧岸边的石崖上有一座小亭。当学生被画面的景色陶醉时，教师再娓娓道来诗人是如何写下这首诗的。这样，学生既被老师所创设的情境所感染，又把握了这首诗的基调，这有利于准确感悟诗意，同时浓郁的语感情境便于引导学生披文入境，去感受语言文字的精妙 2.揣摩标点符号，在思考中加以体验 郭沫若在《沸羹集》中说过：“标点符号之于言文是同等重要的，甚至有时还在其上，标点是文字的眉目，在玩味句子的同时切不可把标点忽略了。”因此，教师要引导学生在标点符号上多思多想，从而也能进一步提高语感。如教学《忆铁人》时，当铁人知道自己错批了阿姨时，睁大了眼睛：“哦？……咳！”可通过问题设疑思考，经过思索推敲，学生会认识到问号、叹号