培养问题意识优化阅读教学.doc

培养问题意识优化阅读教学 　　所谓“阅读教学”，就是学生、文本和作者间的多重对话，重在思维碰撞与心灵交流。在此过程中，学生的发现、思考、质疑是关键，没有了这些就不会有深刻的感悟，教学就变成了教师的独角戏，毫无精彩可言。因此，学生问题意识的培养是阅读课堂的基本目标，教师应紧扣文本精心设问，在激发学生思考的同时传授技巧，不断提高学生的质疑品质 一、学生缺乏问题意识的原因 受应试教育的影响，高中生十分重视高考，在学习方面急功近利，兴趣不足，导致其阅读学习基础不扎实，缺乏深度思考，不具备文本质疑能力，严重影响其思维能力的发展 1.观念陈旧 传统教学认为，课堂要以教材和教师为中心，提问是一种教学手段，更是教师的特权，学生不需要过多质疑、问难，做好“听众”即可，以此确保教学有目标、有计划地进行。这样的观念不仅陈旧，而且迂腐，不符合平等教育理念，严重忽视学生“主体地位”，不能充分发挥其能动性，久而久之，学生丧失了提问的勇气和意识，造成僵化学习的局面 2.教法失当 新课改前，阅读教学主要以讲解为主，教师不注重方法指导，也不重视体验感悟，学生长期被动学习，不存在问题意识。新课改实施后，阅读教学由“满堂灌”转变为“满堂问”，教师随意提问，重数量不重质量，学生在频繁回答的过程中逐渐丧失思考热情，严重妨碍了思维意识的发展。从根本上讲，“满堂问”是形式化的启发，引导作用甚微，对于学生思维没有实质性的提升作用 3.忽视评价 为了迎合高考，阅读教学愈发功利化，课堂上普遍存在“重结果，轻过程”的现象，学生在理解中发现了问题，教师不仅不尊重、启发，还将标准答案硬塞给学生，让其尝试着往上靠。在准备高考的过程中，大部分教师采取题海战术，机械地做题、订正，完全屈从于答案，不注重能力训练，调整学生的思维偏差。时间一长，学生便不再思考，只认答案，没有问题，逐渐丧失阅读热情 二、阅读教学是培养学生问题意识的途径 问题意识的培养周期漫长，需要潜移默化地启发、引导。课堂上，我们要紧扣文本，精设提问，着眼于不同角度，有针对性地启发学生，让他们跟随我们的步伐，灵活解答，掌握技巧，实现思维能力的提升 1.抓住文章标题 标题是文章的“眼睛”，往往能透露出很多消息，抓住这一点，可以引导学生思考：标题传递给我们哪些信息？有没有运用表现手法？其表层含义是什么？其深层含义是什么？与文本主题有什么关系？由此激活学生思维，让其带着疑问进入文本，展开深层探究 如《想北平》一课，对于标题，学生有很多疑惑，不知道如何理解。对于这一点，我就引导提问，鼓励他们就“想北平”三个字质疑，并在班级里分享。学生马上思考，结合已有认知给出了以下回答：“为什么要想？”“想什么？”“这些具体体现在文本哪些地方？”“这和文本主题有什么关系？”随着一连串问题的产生，学生在不断的质疑中对文本充满了兴趣，我就顺势导入，让其借助阅读解答。对于文章标题的探讨不仅能让学生思维活跃起来，对文本产生兴趣，还能给教学一个“良好的开端”，让课堂活动顺利展开 2.抓住文章反常处 文本中很多语言都耐人寻味，看似多余，实则饱含深意，这就是“反常处”。对于这样的内容教师要引导学生关注，针对其中不同寻常的点进行?|疑问难，不断深入思考，深化阅读，靠近文本中心 “反常处”主要表现在两方面。第一种是“画蛇添足”，即可以省去却偏要写出，看似多余，其实寓意深刻。像在《品质》一课中：“过了一年多，我才又回到伦敦。我所去的第一个店铺就是我的老朋友的店铺”，这样写在文意上已经足够完整，可作者又加上了一句：“我离去时，他是个六十岁的人，我回来时……这一次，他起先真的不认识我了。”对于这一点，我提问：“为什么要特意补上这一句？能否删去？”以此引发学生的思考，针对这一细节深入探究，揣摩作者意图，加深对主题内涵的探究。第二种是“欲言又止”，即按照常理本应该表达出来的，但因为某一目的却省略了。对于该类留白，教师应让学生斟酌后质疑，深入探究。如《雷雨》写到周朴园给鲁侍萍支票，鲁侍萍接过支票，慢慢撕碎，此间周朴园有一句话没有说完，“可是你――”这一破折号的运用引人深思，我就引导学生探究，提高对文本内容的敏感度，有效培养学生的问题意识 3.抓住文章矛盾处 在阅读文本的过程中，我们经常会发现一些矛盾的现象，不论是文本内容还是语言，会有一些排斥、对立的问题。这些现象看似“失误”，其实是作者刻意的安排，也是文本解读的关键，能引发读者思维的碰撞，在弄懂以后大大提升思维品质。对于这些地方，教师要精心设问，鼓励学生借助已知深入探讨，实现问题意识的培养 如《一滴眼泪换一滴水》有一句话：“喝完水，那可怜人便伸出黑黑的嘴，无疑是想吻一下那帮助了他的美丽的小手。”我就引导学生发现矛盾，鼓励其自主提问。短暂思考