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基于OBE理念数字媒体专业应用型人才培养模式 　　（常熟理工学院 计算机科学与工程学院，江苏 常熟 215500） 摘 要：以应用型人才培养为切入点，分析目前数字媒体专业培养模式存在的突出问题，引入OBE先进教育理念，构建新颖的课程体系与评价机制，发挥校企合作的创新模式――行业学院的重要作用，营造良好的校企合作共同体，实现专业教育与产业的无缝对接 关键词：OBE理念；数字媒体；应用型人才培养；行业学院 1 背 景 随着教育国际化和大众化的深入，应用型人才培养已成为我国高等教育理论研究的重要课题[1-2]。数字媒体专业是新兴的应用型交叉学科，是国家高新技术产业的重要领域，培养适应产业发展的应用型人才是该专业的首要目标，应用型人才培养模式对数字媒体专业建设提出了新的要求[3-4]。但是，当前的人才培养模式与高速发展的产业人才需求之间存在着一定的脱节，高校与企业之间的合作浮于表面，不能形成校企相互促进、互补反馈的协同发展态势。教学质量的提高遇到了瓶颈，发展持续性不足，已不能适应产业对应用人才的需求[5]。本文在简要分析数字媒体专业当前人才培养模式现状与存在问题的基础上，引入OBE（Outcome Based Education，OBE）先进教育理念[6-8]，借常熟理工学院转型为应用型本科的契机，积极探索数字媒体专业的应用型人才培养模式内涵，围绕课程体系构建、校企互动深化、评价机制创新、三维能力培育、师资队伍建设等方面进行了研究与改革，利用行业学院[9-10]的天然优势，力争深化教学改革、优化人才培养、提高实践质量，为地方产业提供大量适应产业需求的高素质应用型数媒人才 2 培养现状与存在问题分析 经过多年的发展，开设数字媒体专业的地方本科院校人才培养方案经过多轮修改，引入了企业合作机制，增加了实践教育在培养方案中的分量，但要真正实现应用型人才培养质量的提升，还需解决以下问题 （1）教学目标定位与产业需求脱节。目前大多数应用型高校的专业培养方案没有体现“应用型”特色，培养方案过于笼统，定位不够清晰，不能契合地方产业的需求和发展 （2）课程体系缺乏规律性。高校大多都根据自身师资情况设课，没有深入考虑课程之间的深层衔接，前导课程成果评价不足导致后续课程学习受到严重影响 （3）教学成果评价欠缺合理性。教学评价以书面考试为主，重结果、轻过程，不能全面反映学生的真实学习能力 （4）实践教学方式陈旧。实践教学以验证性实验为主，很少设计综合性和实用性的行业项目，导致课堂实践教学与产业实际应用存在一定差距 针对上述问题，为深化应用型本科办学，笔者提出引入OBE理念，构建“注重学理、亲近业界”的数字媒体专业人才培养模式，以适应地方产业发展需求 3 构建OBE理念人才培养模式 3.1 OBE理念 OBE教育理念也称为成果导向教育，是应用于工程教育领域的著名理论，以预期学习产出为中心，组织、实施和评价教育的结构模式，强调教育是一种能力培养、能力训练和能力创新的过程，以学生为中心、以成果为导向，引导人才培养方案持续改进[7-8]。把OBE教育理念融入数字媒体专业人才培养方案的设计，并深入课程教学的每一个环节，构建一种师生、校企良性互动发展的新型数字媒体专业人才培养模式，是具有重要意义的措施 3.2 构建课程体系，成果导向教学 目前的培养模式采用“6+1+1”的学校和企业全周期共同培养模式。全周期是指每个学期企业都参与学校的教?W计划，而“6+1+1”指：前6个学期在学校执行教学计划，第7学期由企业进行工程实训，第8学期进行岗位实习，跨7、8两学期安排毕业设计。数字媒体专业创造性地把大学4个学年分成4个阶段，实施递进式教学模式，并配备同轨的渐进式集中实训模式，见图1 1）学科基础认识阶段 这个阶段是专业入门的时期，首先由企业和学校共同安排入学教育，企业介绍行业动态，学校分析专业特色，让学生对专业有一个宏观的了解，激发学生的学习兴趣。理论基础部分安排通识课程，如大学英语、高等数学、线性代数、概率统计等；在第2学期开设学科基础课程，如数字媒体导论、计算机程序设计、绘画基础等。在学年暑假由企业安排2周概念实训，考查学生这一阶段的学习情况，决定能否进入下一阶段的学习，给出补习要点及下阶段的学习准备工作 2）专业基础学习阶段 此阶段主要培养学生职业岗位上必须掌握的数字媒体专业基础知识，如多媒体技术基础、计算机图形学、平面设计、动画设计、人机交互设计、数字图像技术等课程，让学生扎实掌握专业理论基础。这一阶段还要完成剩余的学科基础课程，如数据结构与算法、离散数据及数据库原理与应用等。在学年暑假安排3周技能实训，考查学生专业基础学习的成果，引导学生查漏补缺，为选择下一阶段的专业方向奠