史地渗透，教学相长——探究在初中历史教学如何渗透地理知识.pdfVIP

守哇。尘土院#2012.12 史地渗透，毅学相长 →一探究在初中历史教学中如何渗透地理知识 @糊此省襄阳田中义事教育部场清 一、教师引领，智慧互通 要把地理知识渗透到历史教学中，对历史教师来讲，最大的困难是对许多地 理知识了解不精、不准。要解决历史教学中涉及的地理方面的问题，需要历史教 师拥有大量的地理知识。因此，历史教师必须想办法充实自己的地理知识。 1.教师互学，联合备课。历史教师在备课时，可请地理教师帮助解决历史教学 中涉及的地理问题，从地理现象的变化、当时的环境认知历史知识，使历史知识 更加形象、生动、直观，以Jm深学生对历史知识的理解。 2.教师自学，扩大知识面。历史教师应准备一些与教学有关的地理知识方面 的书籍，通过自学，提高自己的地理知识水平，形成较完整的地理知识框架，以便 及时解决历史教学中的地理问题，从而更好地完成教学任务。在教学时要从历史 的角度出发，注意方法的灵活性和可操作性、知识的趣味性、学生的主体性，培养 他们全面归纳知识和综合应用知识的能力c 二、阅图识图，方法互渗 l 引导学生熟悉地图特有的语言一一图例。历史教学中的常见图例有以下几 种: ( 1)表示居民点的符号。(2)表示政权部族界、国界以及一级、二级政区界的境 界线符号。(3)表示河流、湖泊、道路、山峰等自然地理要素的符号。(4)表示历史 专题要素的各种符号，如表示进攻、退却、转移的路线与方向的箭头符号，表示势 力范围、活动地区的面状符号，表示战场、包围圈、防御阵地等的图标符号等。熟 悉各种图例符号，学生才能初步破译地图这种特殊的语言载体，并藉此从地图中 快速提取有效信息。 2. 引导学生对不同类型的地图采用不同的读图方法。(I )疆域图:要掌握国 家、政权和重要的地方行政区域的四周边界。(2)形势图:要引导学生对不同的形 势图注意观察和分析，根据其反映的主题确定掌握的侧重点。(3)路线图:这是对 历史活动的一种动态表示。对于交通路线图，让学生必须搞清交通路线的起止 ~ . ~HfH交流· 点，包括经过的重要地名以及地名的变更等。(4)向流水利图:如隋朝运河图， 要让学生认清运河起止点、各段的名称等。 三、知识交叉，史地互融 在历史教学中引用地理知识，不能全盘引进，而要对与历史有关的地理知识 加以引进、讲解，以便让学生通过相关的地理知识对历史事件的真相和事实加以 全方位的完整的认识。那么，哪些地理知识可以引入历史教学中呢? 1.两学科相互交叉的知识点。例如， 1947年中国共产党发起战略反攻.首攻方 向选在大别山，不仅仅是因为这里的敌人力量薄弱，更重要的是因为这一地区的 地理位置非常重要。所以在讲这一内容时，就可以让学生分析大别山的地理位置 (位于中原地区，在河南、安徽、湖北三省交界处，北临淮河，南|恼长江)。同时还要 让学生分析当时的政治、军事情况:大别山位于罔统区心脏边缘，而此时，国民党 的主力集中在山东和陕北。挺进大别山，势必严重威胁国民党的统治。所以让学 生清楚地认识到当时共产党选择大别山为首攻方向的决定性因素是其重要的地 理位置c 2. 两学科共同涉及的与现实热点相关的知识点。在初中历史中谈到的古代两 河流域， !![J 现在的中东，石油储备丰富，所以这 4地区的经济以石油开采和加工 为主。基于这种原因，使得这-地区成为众多国家.尤其是大国争夺的重点υ 3.人文方面的知识。人类活动因为地理环境的不同而有所不同，从而形成世 界各地政治、经济、文化等各方面的差异。世界各民族的宗教信仰不同，应相互尊 重，否则会引起矛盾。例如1857年，英国在印度的殖民政府发给印度士兵涂有牛 油和猪油的子弹，这恰恰违背了印度教不吃牛肉和伊斯兰教不吃猪肉的教义，引起 印度教教徒和伊斯兰教教徒的不满，导致印度士兵的起义和印度民族大起义。 四、学生探究，教学互补 我国地域辽阔，民族众多。在悠久的历史长河中，先民的活动给历史打上了 深刻的烙印，在祖国各地都有许多富有地方特点的历史文化遗迹、遗址，流传着 许多具有神奇色彩的典故传说。这些都是