第五篇 认知学习理论.doc

第五章 认知学习理论 本章大纲 教学目标 第一节 学习的信息加工过程 从信息加工的角度理解学习的过程和有效条件 一、学习和记忆的信息加工模式 通过图示的方式解释学习的信息加工过程； 对比分析感觉等机器、短时记忆和长时记忆三种记忆的差异，包括它们的功能、信息编码方式、存储容量和存储时间等 解释什么是组块 二、学习的基本阶段 用信息加工模型解释学习过程中的8个基本阶段 三、促进知识的保持 概括解释促进知识保持的基本思路 用自己的话说明加工深度理论及其实验证据 用自己的话说明双重编码理论及其实验证据 第二节 知识的组织结构 理解知识的组织结构及其对教学的意义 一、认知结构 概括说明格式塔学派的核心观点 （一）布鲁纳的认知结构思想 解释认知结构的含义及其在学习和思维中的过程；举例说明认知结构式如何帮助学习者“超越所给信息”的；举例说明学科结构及其在教学中的意义 （二）认知结构与有意义学习 用自己的话界定有意义学习； 举例说明上位学习、下位学习和组合学习； 举例说明“先行组织者”策略 二、陈述性知识和程序性知识 比较陈述性知识和程序性知识的差异； 说明知识编辑的含义及其对教学的启示 三、陈述性知识的结构 概括说明关于陈述性知识的组织结构的主要假说及其侧重点 （一）语义网络说 说明语义网络说的核心观点； 举例说明语义网络说中的层级结构和连锁结构；学会用概念图的方式来表示语义网络 （二）理论框架说 说明理论框架说的核心观点； 用实验证据说明知识的“中心—边缘”结构对于专家知识的意义 （三）图式说 举例说明什么是图式 四、程序性知识的结构 举例解释什么是产生式； 举例说明应如何进行技能的教学 与行为主义不同，认知学习理论重在研究学习者对环境刺激（信息）的 认知学习理论发端于德国的格式塔学派，该学派形成于1 910年，以法兰20世纪50、60年代开始，随着对于复杂学 要是受计算机科学的启发，用计算机来类比人的认知加工过程，从信息的接收、编码、存贮和提取的流程来分析学习的认知过程。其代表性人物包括加涅( R. M. Gagne)和安德森(J. Anderson)等。②认知结构理论：这与 的编码系统左右着个体对于新信息的选择、理解、组织和推理。此方面的代表性人物包括布鲁纳(J．S．Bruner)和奥苏贝尔(D.P．Ausubel)等。在本 第一节 学习的信息加工过程 一、学习和记忆的信息加工模型 在学习活动中，学习者会通过课本、教师以及其他各种信息来源接触到大(R．C．Atkinson)和谢夫林(R．M. Shiffrin)(1968)提出的记忆模型。在关于记忆的信息加工模型的基础上，教育心理学家(Robert M. Gagne) (1985)提出5-1来解释学习的信息加工过程。 如图5-1所示，人的学习和记忆包括一系列的信息加工(information pro-cessing)流程，包括从外界接收和采集信息，进行识别编码和保存，而后在需(executive control)时，通过各种策略来调节、促进自己对记忆 图5-1 记忆的信息加工模型 从具体过程来看，首先，来自环境中的信息（刺激）作用于人的各种感受(sensory register)，或称为“感觉记忆”(sensory memory)。信息在感觉登记器中保留的时间很短，约0.25～3秒。在 短时记忆(short-term memory)也称为“工作记忆”(working memory)，5～9个信息块( Miller，1956)。这就是说，人在头脑中只能同时想5～9个独立的东西，比如(chunking)。在短时记忆20秒以内。但 长时记忆(long-term memory)的存储容量几乎是无限的，储存的时间是长(Squire，Knowlton，Musen，1993)：①情景记忆(episodic memory)：这是关于个人生(Small，Lovett，＆Scher，19 93)。②语义记忆(semantic memory)：这(procedural memory)：这是关于如何做某件事情的记忆，比如如何使用 二、学习的基本阶段 信息加工模型为深入理解学习的过程提供了一个基本框架。以关于学习和(Gagne，1985，pp．303-305)。 (1)注意：在学习的开始，学习者首先要调节自己的注意力，使自己对可 (2)目标预期：学习者要明确所要达到的具体学习目标。这些目标或由学 (3)提取先前知识：学习者要针对当前的学习主题任务，回忆自己曾经学 (4)选择性知觉：学习者感知教学信息，辨认重要的信息要素，将其识别 (5)语义编码：对进入工作记忆的信息进行加工和组织，