课程开发的三种模式-1.ppt

  1. 1、本文档共35页,可阅读全部内容。
  2. 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
  3. 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  4. 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
查看更多
杭州师范大学教育学院 几点关注 1. 校本课程开发的五个支柱: 满足学生实际发展需求 发挥师生主体作用 丰富学生学习方式 考虑学校实际可能 形成和体现学校办学特色 杭州师范大学教育学院 2. 校本课程开发的影响因素 教师素养、态度 学校领导的态度和能力 校本课程的教学安排 教师对校本课程的认识水平 课程开发的经费等资源 杭州师范大学教育学院 3. 校本课程开发的最终目标 丰富师生学校生活 促进师生主动发展 形成学校办学品牌 杭州师范大学教育学院 第3-4章复习要点 1、了解课程目标及其价值、形式取向 2、确定课程目标的主要依据有哪些? 3、课程内容的组织原则包括哪些? 4、课程开发的概念以及三种课程开发模式的主要观点 5、校本课程开发的价值与条件 杭州师范大学教育学院 谢谢! * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 杭州师范大学教育学院 * 第三讲 课程开发模式 杭州师范大学教育学院 * 主要内容 目标模式 过程模式 实践模式 杭州师范大学教育学院 一、课程开发:为了使课程功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求,而持续不断修正和完善课程的活动与过程。 实验 …… 编订 再编订 评价、 改进 检验 杭州师范大学教育学院 二、课程开发的三种模式 (一)目标模式:课程开发的经典模式 泰勒:课程开发的四个问题(泰勒原理) ?学校应该达到哪些教育目标? ?提供哪些经验才能达到这些目标? ?怎样才能有效地组织这些教育经验? ?怎样才能确定这些目标正在得到实现? 杭州师范大学教育学院 课程开发的四个任务领域 ?选择和界定课程目标 ?选择和建立适当的学习经验(课程内容) ?组织学习经验(课程编排) ?课程评价 泰勒的课程开发模式重视确定课程目标环节, 故而被称为课程开发的“目标模式”。 杭州师范大学教育学院 “目标模式”课程开发的一般技术 1、选择与界说目标 杭州师范大学教育学院 ?筛选目标的依据 教育哲学:相吻合——保留;相冲突——舍弃 学习心理学: a.确认自己所持的学习理论; b.写下这一学习理论的要素; c.指出每一要点对教育目标的可能含义; d.筛选教育目标:舍弃无法达到、不适宜于特定年龄段的、太具体的、太一般的或者与学习心理学相冲突的目标 筛选方式:集体审议 杭州师范大学教育学院 ?陈述目标 以有助于选择教学经验、指导教学的方式陈述 最有效的陈述方式:既指出学生要养成的行为,又言明该行为能在其中运用的生活领域和内容 能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。 能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。 学生广泛阅读印刷或非印刷的文本,建立对文本意义的理解,认识自我, 以及对美国和世界文化的理解。通过阅读,获得新的信息,满足社会和 工作的需求,同时更好的完善自我。这些文本包括虚构和非虚构类的、 古典的和当代的作品。 杭州师范大学教育学院 2、选择和建立学习经验 ?一般原则 与学生经验相关联 可以使学生通过活动获得满足感 学生力所能及 经验的多元性 经验具有多重意义 ?实施程序 ?每个人提出少量的自己认为合适的学习经验 ?用集体审议的方法评论、批判,确定有希望进一步完善课程编制的学习经验 能够吸引学生,让他们感到值得去学 尽量能够利用小组学习的方式进行教学 能够促进学生学习经验的迁移 杭州师范大学教育学院 3、组织学习经验 ?组织方式: 纵向组织:同一学习领域在不同年级的关系 横向组织:同一年级不同学习领域的关系 整合性:将不同学习领域联系起来,使学生能够把通过各科获得的看法、技能和态度统一起来 连续性:基本的概念、技能反复出现,使学生有机会连续学习; 顺序性:后继的学习内容以前面的学习内容为基础,且必须更深入、更广泛 杭州师范大学教育学院 3、组织学习经验 ?组织程序: ?对课程组织的总体框架取向一致的看法(课程形式) ?研究每一领域内所要遵循的一般组织原则 ?研究低层次的课程结构(课、单元或课题结构) ?制定课程方案或资源单元,为教师提供可用的教学材料 ?由学生与教师共同设计活动 杭州师范大学教育学院 课程评价 ?程序: ?从行为和内容两个维度确定评价的目标(做什么 达到什么水平) ?确定使学生有机会表现教育目标所隐含的那种行为的情境 ?编制评价手段 ?解释和使用评价结果 泰勒的课程评价以目标为依据,检查实际活动达到目标的程度, 根据反馈信息修改活动方案,因此又被称为“目标评价模式”。 杭州师范大学教育学院 (二

文档评论(0)

wendan118 + 关注
实名认证
内容提供者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档