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以兴趣为导向，成就感为动力 　　刚刚工作时每天都是在和那些不背单词和课文的学生斗智斗勇中度过的，绞尽脑汁，想尽一切办法，从不在意牺牲自己的时间早出，晚归，中午不吃饭，盯着学生背，以为这样能换来学生的成绩，家长的理解------自认为是敬业的老师.结果是不尽人意。如何使学生喜欢英语，什么是他们学习的动力，是我一直在执着探索的。 　　众所周知英语教学的首要目标是培养语感，但语感不是教师教出来的也不是做题做出来的，更不是天天背单词背出来的.它是听出来的， 它是读出来的， 它是说出来的， 它是写出来的.因此要让学生以故事内容为核心，多听， 多读，多说多写，这个方法即简单，也很有效，还遵循了语言学习的基本规律.然而如何让学生自觉自愿地去做呢？通过近二十年的探索我总结出了以兴趣为导向，成就感为动力的教学方法。 　　我们知道一个孩子从出生到学会说话需要1--2年的时间.期间家长要付出巨大的耐心，要不断地重复同一个词教孩子，为了使孩子说话有时候用物质激励，比如：说香蕉，不说不给吃，或者是满足其某种要求时，强迫其说话，如：叫妈妈，就抱你.这些我们姑且认为是早期的兴趣激励.一旦孩子蒙对某个发音时我们肯定会鼓励孩子：表现的很兴奋，拥抱，亲吻……孩子会被我们的情绪所感染，得到成就感而乐于重复.这同样适用于学生只不过方法要更高明，多样而以，同时要不断地使其有阶段性的成就感.也就是评价的多样性。 　　有很多朋友问我学音标有没有必要，我肯定的回答有，大家都知道音标是记单词好帮手。他们迷惑的问我为什么他们孩子的老师不教。原因很简单教学大纲不要求，费时费力不见成效。我相信大多数人曾经和我一样，这样讲过音标，单独拿出几个课时带学生读和记20个元音音素，28个辅音音素……..让学生不停的背，结果撂爪就忘，学和不学差别不大。现在我就给大家介绍一下几个行之有效的活动. 因为小学英语教学水平良莠不齐，导致学生层次差别很大。因此初一做好衔接尤为重要。但要改变原有的方式方法。 　　初一，音标教学贯穿始终。这主要针对考试中的一二两道题。 　　预期目标： 　　元音、辅音音素的认知。 　　元音字母在单词中的基本读音。如：bed ， office， classmate 等。 　　常见的元音字母组合在单词中的读音。如：ai， ea， ee， oo，ow 等。 　　常见的辅音字母组合在单词中的读音。如：ch， th，sh等。 　　辅音连缀的读音。如：bright， sky， small， star， spring等。 　　成音节的读音。 如：table， people， uncle， middle， seven 等。 　　多年的工作经历，让我认识到语音教学是听说训练中最基本、最重要的环节，如果学生不会说一切无从开始。 　　根据我校学生的特点经过对几届学生的探索我是这样教学的：视所有学生零起点从26个字母的拼写入手。这样做的好处：规范书写。 初步认识音素。进而进入单词教学 。 　　学生边读边写四遍单词。这里有领读，有跟读照顾不同层次，读时从字母开始，例如：bed ，b ?Cb [b]， e―e[e]，d―d[d] ，bed.在很短的时间里学生掌握了单词的形与其音之间的联系。通过对该词的操练将其音、形、义、达到完美的结合。任何教育，学生越是感觉不到教育者的意图它的教育效果就越大。这时学生没有直接感受到我教音标的意图，在自然的拼读过程掌握了记单词的方法，在这个阶段我百分之三十的学生课上完成单词和课文的记忆；百分之四十的课后用很少的时间完成；剩下的是神的学生，因为总归有些人是有学习困难的，尽管这样他们也喜欢参与到课堂中来。在潜移默化中教会学生读音规则，严格的把好音标关，使学生掌握拼读规律、掌握朗读技巧，对提高听力水平无疑会起到事半功倍的效果。学生掌握之后就不会读错，不会听错，也不会写错。对所学的词汇进行扩句的练习，即锻炼了说也锻炼了听。 对单词的听写我采取英、汉语双轨制，即：初学时汉语听写，后期全英。从单词到短语再到句子。如果说拼读单词是第一步，那么从短语到句子是第二步。大家都知道初一的学生最容易弄混形容词性物主代词和主格代词，在第二步里我是这样操练的：如P1，先短语my bed， your bed ，his bed， herbed， your beds ，our beds， their beds ；再句子This is my bed . This is your bed. This is his bed……学生会很有兴趣的跟读，尤其是他们发现课后不用花大力气背记，学习的动力就更足了。第三步，我们到扩充对话如P2所示，给不同层次的学生创造机会。程度好的创新句子，差一些的跟读。无论那个层次都能获得成就感，进而获得学习的乐趣。 　　初二阶段除了延续初一的扩词扩句外，