以多样化教学方法为支撑的“《中国近现代史纲要》课”教学模式研究.docVIP

以多样化教学方法为支撑的“《中国近现代史纲要》课”教学模式研究 　　摘 要： 根据章节的具体内容，采取已经实践检验的恰当的教学方法、教学模式，是调动学生的积极性，提高课堂效率，发挥“思想政治理论课”思想政治教育功能的关键。而应用多样化教学手段相结合的方式是创新《纲要》课教学方法的重要尝试。 　　关键词： 《中国近现代史纲要》课 教学模式 教学方法 多样化 　　 　　《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）是高校思想政治理论课“2006新方案”中增设的一门马克思主义政治理论课，其目的在于加强对在校大学生的中国近现代国史国情教育，为更好地培养合格的社会主义建设者服务。同时，该课程的设置是高校马克思主义政治理论课教学改革的重要内容，是关乎政治理论课教学改革能否真正提高实效的重要环节。 　　一、《纲要》课中实施多样化教学方法的必要性和重要性 　　高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。不断加强和改进大学生思想政治理论课，体现了社会主义大学的本质要求，是党和国家事业长远发展的需要，也是当代大学生成长成才的内在要求。近些年来，由于受功利主义思潮的影响，以及具体教育实践机制方面存在的某些弊端，高校的思想政治理论课教学处于某种困境当中，《纲要》课程的困境尤其突出。这种困境主要源于以下几种思想状况：一是大多数学生从进入校门的那天起，就主观地认为专业课的“重要性”远远高于政治理论课，而且这种观念根深蒂固；二是考查课远不如考试课重要。他们对待《纲要》课程的具体行为持应付甚至抵制的态度，更是令人堪忧。在这种状况下，《纲要》课程的国史国情教育和爱国主义教育等教育功能就很难得以实现。这势必会影响到学生培养的质量，所以采取合适的方法摆脱现在的困境，势在必行。 　　《纲要》课程的教学具有较强的思想性、政治性、理论性、实践性，对教学方法的要求很高，注重教学方法上的改革与创新，对推进该门课建设具有重要意义。所以，我们有必要采取一种灵活而新颖的教学模式，通过在具体课程中有针对性地探索并应用多样化的教学手段，并使之具体化为课程的教学体系、教学模式，使学生积极主动地去接受思想政治教育，进而达到教学目的，提高学生的综合素质。 　　具体而言，要想解决上述困境，首要的是调动学生学习的积极性，由此才能逐步改变学生对思想政治论课的惯性定位――枯燥无味，最终达到思政教育的目的。教学方法的多样化的优点就在于可提高学生学习的积极性，真正使学生入耳、入脑、入心。采用这种模式，在具体的实践中，我们就可以根据课程每一章节的特点，有针对性地选择适当的教学方法，如：专题讲座、主题研讨、案例分析、小组社会调查、知识竞赛、问题式经典阅读，等等。注重引导学生主动参与课堂教学，进而改变单一的讲授或多媒体教学方式，使学生每次课都有一定的新鲜感和自主感。这对增强教学效果，真正发挥思想政治理论课的德育和世界观、人生观等教育功能，具有很好的促进作用。 　　有针对性的、系统的多样化教学方法为支撑的教学模式和传统的以讲授为主的教学法相比，是可体现理论性和实践性的结合，学术性和通俗性的结合的特色教学。它的优点是，从教师方面考虑，它要求教师必须认真研究教学内容和与之适应的教学方法，深化对教学内容的研究和解读，不断探索适应的教学方法，强化对教学方法的研究，以教学促进科研，以科研提高教学水平，使教学和科研相结合；从学生方面看，可以激发学生的学习热情，培养其思考能力，并学会表达，达到课堂教学中师生互动的效果，促进教师与学生共同进步。可以打破课堂教学的单一性。使师生教学相长，使理论学习多元化，使素质教育切实可行，最终达到增强教学效果的目的。 　　二、《纲要》课中实施多样化教学方法的具体实践与思考 　　1.案例教学法。案例教学是通过对含有问题在内的典型教育情境的描述，引导学生展开讨论并形成令自己信服的结论的一种教学方法。从本质上来说，它是一种启发式教学方法。近些年来，将案例教学法应用于思想政治理论课中，得到了许多高校思政教师的认同。同时，思想政治理论课的特点和现实情况，对案例教学方法也提出了迫切要求。 　　在《纲要》课中采用案例教学法有得天独厚的优势。原因在于，中国近现代历史中有着许许多多可以作为典范来分析和教育学生的人物和事件，并且许多案例都是学生能知一二但又不完全了解的，这就为案例的选择和使用提供了很大的便利性，节省了案例教学的准备时间。同时，与讲授法、讨论法等其他教学方法相比较，《纲要》课中案例教学主要有以下三个特征：第一，易引起学生移情换位思考，说服力强。真实反映社会生活和人们的思想状况、矛盾冲突及解决过程的典型案例，不仅能够吸引大学生的注意力，而且能够引发他们采用移情方式思考当时的社会问题，用心去体察为什么必须反对外来侵略、是历史